吳傳梅 軒文閣

摘要：合作學習打破了傳統(tǒng)教學理論的束縛，重新界定了教學過程，對學生和教師的角色做出了新的界定，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。合作學習理論要求教師要對原有的角色進行重新的定位，要善于在多種活動中扮演多元化的角色。為了在中學作文教學中貫徹合作學習理論，需要從目標確定、小組劃分、寫作方式選擇等角度入手。

關鍵詞：

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-223

一、合作學習應用于中學的理論思考

（一）合作學習保障著學生的主體地位

合作學習理論認為，學生之間的互動是教學中有著巨大潛力的人力資源，是提升教學成效的重要因素。在合作學習中，提升了學生之間合作的重要性，并將其作為教學過程中的重要構(gòu)成內(nèi)容，充分利用了教學中的人力資源，激發(fā)了課堂活力。在形式上，在課堂學習中，學生的座位形式由秧田式變?yōu)楹蠂?。每位組員除了要解決自己的學習問題之外，還要幫助其他同學學習。合作學習既能夠提升學生的成績，還能夠滿足學生的心理需要，提升學生的社交能力。

（二）合作學習助力教師的角色轉(zhuǎn)變

合作學習打破了傳統(tǒng)教學理論的束縛，重新界定了教學過程，對學生和教師的角色做出了新的界定，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。合作學習理論要求教師要對原有的角色進行重新的定位，要善于在多種活動中扮演多元化的角色。在合作教學中，教師不再是工作者，而是學生學習的合作者。如果教師給自己的定位是工作者，那么學生就理所當然地是工作的對象，兩者自然就形成了權(quán)威-服從的關系。在合作學習理論下，教師與學生的關系轉(zhuǎn)化為引導-參與的關系。教師也逐漸樹立起學生為主的教學觀念。

（三）合作學習保障了學生的主體地位

學生主體意識的形成依賴于一定的互動環(huán)境，合作學習理論下的作文寫作中貫徹了以人為本理念，相信每一位同學的努力，發(fā)揮集體的力量。利用交叉成文的方式，老師與學生、學生與學生之間構(gòu)建了多種形式的合作關系，擺正了教師的主導地位和學生的主體地位，學生的主體意識得以增強。在作文教學中，教師本身知道學生寫作水平之間的差異，但是仍然消極對待這一情況。以合作為著眼點，打破學生之間的成績界限，將不同水平的學生按照平等的原則混編在一起，溝通構(gòu)思成文，互相查漏補缺，發(fā)揮學生本身所蘊含的人力資源。

二、合作學習在中學作文教學中的實踐策略

（一）確立教學目標

張志公先生認為中學語文的作文課的任務是培養(yǎng)青年人用文字表達自己思想的能力，如果發(fā)現(xiàn)有部分學生有從事文學創(chuàng)作的天賦，應當給與必要的指導。中小學階段的教育是基礎教育，作文教學的最基本目標是鍛煉學生的書面表達能力，在文章寫作中做到文從字順。葉圣陶先生人文初中生的作文寫作要“像樣”，具體來說，“記事物記清楚了，說道理說明白了，沒有語法上的毛病了，沒有理論上的毛病了，這就是像樣?！盵1]對于中學生的作文教學目標設定要考慮好共性目標與個性目標，對于一般學生要重點訓練 其基礎寫作能力。對于有寫作興趣的學生要給以其特別的指導?？偟膩碚f，作為中學語文教師，要注重培養(yǎng)大部分學生的基礎寫作能力培養(yǎng)。早在20世紀八十年代，在一些發(fā)達國家，是否具備基礎的文章寫作能力成為判斷生存能力的重要標準。因此，在合作教學模式之下，教師需要注重的是大多數(shù)學生的寫作能力的培養(yǎng)。在學生的合作中，也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學有專長的學生，給以其有針對性的指導。

（二）采取多元化的分組方式

“隨著教學研究與實踐 從‘以教師為中心’向‘以學生為中心’、從‘知識本位’向‘人本位’的轉(zhuǎn)變，合作學習已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)一種主流教學思想與策略”。[2]合作學習的實現(xiàn)需要一定的載體，這個載體就是小組。在劃分學習小組之前，教師首先要分析學情，確定學生的思維程度、寫作興趣和寫作特征，并進行全面的分析對比，選擇合適的小組搭配方式，為后期的課堂教學奠定基礎。同時，小組的組合方式也應當多元化。根據(jù)實踐情況，大致可以分為以下幾種方式：

1）自由結(jié)合

平時的交際情況。在自由結(jié)合的小組內(nèi)部，學生之間可以做到有話可說、有話敢說，容易激發(fā)學生的合作熱情。但是這種方式存在的弊端是，班級內(nèi)性情孤僻的學生很難找到合適的小組。加之，小組內(nèi)部的成員過于熟悉，容易導致討論話題跑偏。

2）同質(zhì)結(jié)合

同質(zhì)結(jié)合小組指的是按照學生的思維能力、考試成績、心理成熟程度、成長背景等作為小組劃分的標準。實施這種分組方式的基礎是教師要對班級的學生有充分的了解。但是，由于小組內(nèi)部成員的發(fā)展水平相似，學生成長的空間不大。

3）異質(zhì)結(jié)合式

異質(zhì)結(jié)合與同質(zhì)結(jié)合的方式正好相反，在了解學生情況的基礎上，使具備不同思維能力和成長背景的學生結(jié)合在一起，使得同學之間能夠取長補短。異質(zhì)結(jié)合的方式更加適應了初中生的學習特點，可以使不同層次的學生交換信息、更新學習方式，不斷提升作文的質(zhì)量。能力強的學生可以帶動能力弱學生的積極性，能夠從整體上培養(yǎng)學生的寫作能力。

不同的分組方式具有不同的優(yōu)勢，教師要根據(jù)具體的學情和自身的教學經(jīng)驗選擇合適的分組方式。

（三）確立合適的作文寫作方式

合作學習的目的是為了提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神，增強其創(chuàng)新能力。在寫作任務的布置中，要堅持靈活性、平等性、主動性原則。一般來說，學生可以選擇的寫作方式有以下幾種：

1）接力式

例如，在學完郁達夫的《故鄉(xiāng)的秋》之后，教師可以布置給每組學生一個任務，讓小組內(nèi)每位學生分工寫作校園秋色。有的學生寫小路風光、有的學生寫作教學區(qū)域的風光、有的學生寫操場景色等等，在全部寫作完畢之后，再按照空間的順序連綴成文。

2）裁剪式

在學完《沁園春·長沙》之后，可以讓學生動筆寫作對毛澤東詩詞的感悟，有的小組按照毛澤東的成長年代寫作;有的小組按照不同的詩詞內(nèi)容進行寫作;在全部寫作完成之后，請同學們互相傳看，在拓展知識面的同時，看到別人的寫作長處。

3）辯論式作文

教師可以選擇一個具有討論空間的話題，讓學生進行寫作。協(xié)作完成之后，可以據(jù)此進行討論。這樣做的目的是為了拓展學生的思維空間，激發(fā)創(chuàng)新精神。

不同的作文寫作方式各具優(yōu)勢，但是都能促進學生寫作能力的提升，符合預先設定的寫作目標。

參考文獻

[1]劉錫慶.基礎寫作學 [M ].北京： 中央廣播電視大學出版社 ， 1985. 12， 8， 24， 25， 32.

[2]王維，董永權(quán)，楊淼. 合作學習對學生學習效果的影響——基于48項實驗或準實驗研究的元分析[J]. 上海教育科研，2020（07）：34-40+59.

吳傳梅，河南省商丘市民權(quán)縣白云寺鎮(zhèn)第三初級中學