張玉蘭

摘要：在小學語文的教學過程中，教師應抓住語文新課改的趨勢，并在此過程中，轉變教學觀念，注重教學的自主化、生活化以及實踐化，從而打造出具有生本特色的語文教學模式，真正讓學生在語文學習的過程中，獲得語文綜合學習能力的提升，最終促進小學語文高效課堂的成功構建。本文立足新課改背景，注重從小學語文課堂教學實踐的教學進行此部分內(nèi)容的授課。

關鍵詞：新課改;小學語文;高效課堂;構建策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-066

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師將教學的高效性理解為學生可以迅速的記憶相應的知識，并不注重提升學生的語文學習能力，也不注重讓學生獲得良好的語文學習體驗，從而導致學生的語文學習積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，小學語文教師應突破個人的教學思維認知，真正發(fā)揮教學觀念與教學手法之間的合力，構建具有趣味性、自主性以及實踐性的課堂，促進學生語文綜合學習能力的提升，增強語文教學的高效性。

以微課教學為出發(fā)點，增強識字教學的高效性

在現(xiàn)階段的識字教學過程中，部分語文教師牢牢把握課堂教學的主動權，并未為學生提供自主學習的空間，只是讓學生一味地抄寫，導致學生對生字學習產(chǎn)生厭倦感，而提升生字教學的高效性便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師可以運用微課的方式，開展生字教學，真正為學生提供自主學習的空間，讓學生掌握語文學習的主動權，并在此過程中，真正獲得語文學習的成就感。與此同時，教師可以鼓勵學生分享識字學習成果，并根據(jù)學生的實際識字學習狀況，進行針對性指導，真正增強識字教學的高效性。

例如，在開展《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容的識字授課過程中，教師可以將微課引入課堂，并注重為學生提供充足的學習主動權，真正讓學生在此過程中，運用適合個人的方式，進行相應的生字學習，并為學生提供分享個人識字學習的舞臺，真正讓學生在此過程中個，感受到識字學習的成就感，促進學生識字學習能動性的激發(fā)，真正打造更具高效性的識字教學課堂。在具體教學的過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，注重微課問題制定的執(zhí)行性。教師在制定微課學習任務時，可以充分考慮學生的實際學習水平，并注重構建具有層次性的生字學習任務，真正讓學生的生字學習具有可實現(xiàn)性。第二點，注重微課教學的指導性。在學生進行微課學習的過程中，難免會遇到多種問題。教師在此過程中，應注重與學生進行溝通，給與學生語言上的鼓勵，或是生字學習方向上的指導，真正激發(fā)學生生字學習的能動性。第三點，注重微課教學的分享性。學生在分享個人生字學習成果的過程中，不僅可以獲得自信，而且還可以獲得其他同學的指導，掌握更多的生字學習方法，最終達到提升學生生字學習能力的目的。

以生活教學為著力點，增強閱讀教學的高效性

在小學語文教學過程中，教師往往運用個人的思路，解釋相應的文本內(nèi)容，并不注重讓學生運用個人的生活體驗，解讀文本，導致學生的語文學習熱情受到嚴重挫傷，而提升閱讀教學的高效性便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，可以引入生活化的授課方式，真正為學生打造具有生活氣息的語文課堂，讓學生從個人的生活經(jīng)歷中，情感感知中品味文字，促進學生文字解讀能力提升，增強語文閱讀的高效性。

例如，在開展《貓》這篇文章的教學過程中，教師可以為學生提供展示思維的舞臺，真正讓他們從個人的情感體驗中，詮釋文本內(nèi)容，并結合學生的閱讀成果展示，進行相應的指導，真正促進學生閱讀學習能力的提升。在實際的教學過程中，教師注重分以下三步執(zhí)行。步驟一，整體閱讀文章。教師讓學生整體閱讀文章，從而明確文章的敘述內(nèi)容，并為后續(xù)的閱讀，奠定認知基礎。步驟二，提升閱讀問題。在閱讀問題的提出過程中，教師需要考慮學生的實際學習能力，以及他們在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，從而在增強預見性的同時，提升學生的閱讀興趣，并進行針對性指導。步驟三，開展閱讀分享。不同人的眼中有不同的林妹妹。在語文閱讀分享中也是一樣。教師應充分尊重學生的閱讀主觀體驗，在理解學生閱讀思想的基礎上，進行針對性指導，也可以鼓勵其他學生參與到閱讀成果的討論中，真正打造具有交流性的閱讀模式，提升語文閱讀教學的高效性。

以實踐教學為突破口，增強寫作教學的高效性

在現(xiàn)階段的寫作教學過程中，部分教師往往將寫作的重點放在寫作思路的授課上，并讓學生進行相應的寫作，導致部分學生對寫作學習產(chǎn)生強烈的厭倦感。針對這種狀況，教師可以轉變原有的授課方式，真正為學生搭建具有實踐性的寫作模式，讓學生運用個人的體驗，開展相應的寫作，增強學生的寫作感染力。

在具體執(zhí)行的過程中，教師應注意以下幾點。第一點，教師可以從學生的生活入手，布置相應的實踐任務，讓學生更為積極地融入實踐過程中。第二點，教師可以鼓勵學生，遵循實事求是的原則，真正將所觀所感，以文字的方式表達，增強學生的寫作感染力。第三點，教師在寫作評價的過程中，可以堅持一分為二的原則，真正讓學生意識到寫作的優(yōu)勢以及不足，并進行針對性調(diào)整，促進學生寫作能力的提升，增強寫作教學的高效性。

總而言之，隨著新課改的不斷深化，教師應真正注重語文高效課堂建設，并注重從學生的角度入手，真正打造具有趣味性、實踐性以及生活性的語文課堂，真正提升學生的語文學習參與度，并結合學生的回饋，進行針對性的教學指導，促進學生語文綜合學習能力的提升，真正發(fā)揮語文教學的積極作用。

參考文獻

[1]付書保.談新課改背景下高效課堂的實施策略——以小學語文教學為例[J].基礎教育論壇.2017（18）

[2]游美淑.新課改背景下如何在小學語文構建閱讀教學的高效課堂[J].中國校外教育.2016（16）

[3]袁文達.新課改背景下小學語文高效課堂教學策略淺探[J].課程教育研究.2017（23）

安徽省合肥高新創(chuàng)新實驗小學教育集團第二小學