拉瓊

【摘要】幼兒的教育問題日益得到國家和教育工作者的重視，尤其在西藏地區(qū)，雙語教育日漸普及和深化，在師資力量和教學條件相對落后的情況下，如何提高西藏雙語幼兒園教學效率成為關鍵問題，游戲化學習在激發(fā)學習興趣、促進幼兒潛能發(fā)展等多方面能夠有效發(fā)揮作用。本文提出了西藏雙語幼兒園游戲化學習的作用，并提出西藏雙語幼兒園游戲化教學設計和應用策略。

【關鍵詞】西藏;雙語;幼兒園;游戲化學習

引言

近年來，雙語教育在西藏地區(qū)的普及能夠促進藏區(qū)學前兒童的對漢語的感性認識，有利于為其今后的生活和學習奠定基礎。以藏語為基礎，滲透漢語使幼兒學習漢文化需要更為靈活生動的教學設計安排，在游戲化模式下，幼兒釋放天性，在寬松的氛圍中培養(yǎng)感性認知，主動積極地接受雙語教育影響，西藏地區(qū)的教育工作者必須承擔起責任，提高雙語游戲化研究設計能力，這有利于提高雙語教育的效率，達成雙語教育的目的。

1、西藏雙語幼兒園游戲化教學的作用

1.1開發(fā)幼兒的語言學習系統(tǒng)

幼兒的語言認知能力還沒有養(yǎng)成，還在開發(fā)的黃金時期，雙語教育可以讓兒童在學習語言的初步階段激發(fā)出自身的語言天分和潛能，游戲化的方式也可以通過激發(fā)兒童學習的興趣來降低幼兒語言學習的難度。兒童在啟蒙學習階段，容易產(chǎn)生好奇心，但是沒有固定的關注對象，注意力分散不夠集中。游戲化的模式具有趣味性和活潑性，更容易激起學生的學習興趣和注意力。語言學習對兒童來說是比較枯燥的，生動的游戲環(huán)節(jié)將兒童帶入情境，給兒童一定的限制范圍，更容易在教師的指引下，對基本的交流語言有更自然地把握。

1.2培養(yǎng)藏區(qū)幼兒對漢文化的感性認知

語言的學習是需要環(huán)境的感染的，尤其對于并沒有學習基礎的孩子來說，游戲化的情境和氛圍更容易使幼兒在教師的指導下，透過語言感知藏語和漢語的共同之處，幼兒能在正式的學習之前就埋下對漢語的感性認知。從小就讓孩子接觸簡單漢語，不只是為了讓幼兒了解簡單的漢語意思，更是為了為孩子今后的生活和學習打下基礎，便于加強藏漢文化交流，縮小西藏同其他省份之間的經(jīng)濟文化差距，促進民族間的交流。

2、西藏雙語幼兒園游戲化教學設計和應用策略

2.1提高幼兒的參與性

設置游戲化教學的直接原因是為了適應幼兒在這個階段的愛玩天性，在自由簡單的環(huán)境中接受語言的感染，教師要關注到每一個兒童，提高他們的參與度，在集體的氛圍中孩子們更愿意溝通和交流，在持續(xù)的互動過程中不僅有語言的來往，更有情感的傳遞，教師和孩子以及孩子和孩子之間的眼神、動作的默契配合都會開發(fā)兒童的語言系統(tǒng)，讓孩子愿意表達和參與，形成一個良性的語言學習機制。教師在游戲時做好分組，并注意根據(jù)每個孩子的性格特點安排游戲身份，照顧到所有幼兒的參與，盡量對每個孩子的提問都做出回應，讓孩子在關心和關注中暢所欲言、大膽表現(xiàn)，這最容易激發(fā)其語言學習系統(tǒng)。

2.2合理選擇游戲素材，豐富教學形式

幼兒年紀小，身心發(fā)育不成熟，對一些敘述描寫的詞句理解困難，需要從兒童身邊的環(huán)境出發(fā)，進而設置游戲程序和場景，所以教師在進行游戲區(qū)域的選擇時，要選擇家庭、理發(fā)店、醫(yī)院、郵局等熟悉的場景，讓幼兒進行角色扮演時，按照身份角色讓孩子們展開對話，基本使用藏語進行交流，后面利用多媒體視頻等方式讓孩子們觀看漢語的日常交流場景，讓孩子們先感知不一樣的語言，教師再展示漢族不一樣的服飾、餐食等，告訴孩子們民族的多樣性和民族團結一家親，讓孩子們產(chǎn)生不同的興趣，讓孩子們扮演記者，教師作為受訪者，接收孩子們的藏語提問，在適當穿插“民族”、“團結”等鮮明的漢語詞匯，讓孩子們進行重復和學習。

2.3做好漢藏雙語的切換

針對每次游戲中常用的提示語、銜接語、互動問題，教師要反復地進行漢語的強調(diào)，刺激孩子們的接收系統(tǒng)，讓孩子形成條件反射。比如“注意安全”、“遵守規(guī)則”之類的強調(diào)語，“輪到誰了”、“開始下一局”之類的銜接語以及“做得真好”、“繼續(xù)加油”之類的鼓勵性用語，因為幼兒的語言學習并不像小學教育一樣，需要達成確定的知識性目標，所以更為靈活多變，根據(jù)每個孩子的關注點和變現(xiàn)能力作出不同的引導和啟發(fā)。多讓孩子用藏語去復述游戲規(guī)則，在游戲后談談自己的想法，如果用到了學過的漢語詞句，教師要在這個過程中引導孩子去復習，及時鼓勵肯定幼兒的表現(xiàn)。

2.4多設置語言和肢體配合的游戲

讓一個孩子描述加表演詞語，讓另一個孩子來猜詞語，教師趁機教會大家對應的漢語表達;讓幼兒模仿小動物的形象，發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，既激發(fā)出孩子們的參與熱情，又使其表達出自己模仿的每一處細節(jié)的作用，鍛煉表達能力;讓孩子在游戲中扮演領導和指揮角色，維護秩序并推進流程，在主人翁意識的帶動下孩子更樂于表達。

結語：

西藏地區(qū)幼兒園的師資力量還有所欠缺，教學的硬件和軟件條件也不充分，藏區(qū)雙語教育也是促進教育公平的有效途徑，教師在幼兒啟蒙階段，通過提高兒童的參與性，合理地選擇游戲素材，豐富游戲的形式和內(nèi)容，做好漢藏雙語的切換，加強游戲化的雙語教學設計，使藏區(qū)兒童在雙語教育環(huán)境下得到良好的啟蒙教育，使藏區(qū)兒童更加積極健康地成長。

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