張娟

摘要：語文寫作教學(xué)的本質(zhì)是語言思維和語言智慧的教育，即通過改變學(xué)生語言區(qū)的結(jié)構(gòu)，使之能夠通過觀察、想象、理解與分析等步驟掌握語言表達(dá)的技巧，而后利用文字對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)綴，進(jìn)而寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容飽滿、邏輯通順的文章?？v觀小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，目前普遍存在教師對(duì)教材中寫作模塊低效利用的問題，并且割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，將寫作教學(xué)局限在專門的習(xí)作課中。寫作的過程等同于學(xué)生將已輸入語言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的過程，這便需要教師意識(shí)到讀寫結(jié)合的效應(yīng)，使學(xué)生在閱讀分析、仿寫練習(xí)、創(chuàng)造寫作的過程中提升書面語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;寫作教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-015

語文寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，與學(xué)生的語文素養(yǎng)、觀察能力、想象能力、思維邏輯等方面有著密切聯(lián)系，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)較少、社會(huì)閱歷淺薄的小學(xué)生來說，他們?cè)谡Z文寫作中常出現(xiàn)語言匱乏、內(nèi)容空洞的問題，這是因?yàn)樗麄兊拈喿x積累較少，在寫作中難以靈活運(yùn)用語言描繪自己的所思所想。語文課程強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的綜合性，即四種基本能力的相互聯(lián)系，其中讀與寫組成了書面語言表達(dá)能力的輸入與輸出環(huán)節(jié)，將兩者有機(jī)結(jié)合不僅可以體現(xiàn)出語文課程性質(zhì)，也可以從中剖析出當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題。鑒于此，教師可借助讀寫結(jié)合模式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，重視已有課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展習(xí)作訓(xùn)練。

一、對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行批注，概括小標(biāo)題，寫讀文感受

從閱讀中積累語言經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行讀寫結(jié)合的首要步驟，教師要從閱讀中引發(fā)學(xué)生的思考，以促使他們?cè)谛纬缮羁汤斫獾幕A(chǔ)上產(chǎn)生寫作靈感。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解與思想感知能力，為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行批注，從中體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)的思想內(nèi)涵。例如：在《頤和園》這篇文章中，讓學(xué)生將“進(jìn)了頤和園的大門”“走完長(zhǎng)廊”“登上萬壽山”這些過渡句勾畫出來，便可對(duì)文章的謀篇布局一目了然。

另外，教師要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題，即在閱讀文章并了解基本內(nèi)容后，嘗試運(yùn)用自己的語言將每部分的主要內(nèi)容概括出來，這一舉措有利于學(xué)生在寫作時(shí)率先列出提綱，避免作文跑題。最后，教師要讓學(xué)生寫出讀文感受，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行整體賞析，如：在學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇文章后，讓學(xué)生總結(jié)課文中對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語言的描寫，在讀文感受中談?wù)勛约簩?duì)人物描寫的理解。

二、結(jié)合教材進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改編等練筆

以讀促寫的本質(zhì)是通過閱讀積累語言經(jīng)驗(yàn)，而后將閱讀中學(xué)習(xí)到的遣詞造句、修辭手法、謀篇布局、思想升華運(yùn)用在寫作中，如此一方面可以避免學(xué)生因靈感空洞而陷入“寫不出”的狀態(tài)，另一方面可以使學(xué)生寫作的文章具有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)和更豐滿的內(nèi)涵意蘊(yùn)。

仿寫是指一個(gè)促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用的過程，通過模仿可以幫助學(xué)生拓寬視野，學(xué)會(huì)從不同角度描述事物、抒發(fā)情感，并從所仿照的范例中掌握語言特點(diǎn)、表達(dá)順序等寫作技能。這個(gè)過程旨在于使學(xué)生在模仿中逐步掌握語言運(yùn)用規(guī)律，而后進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。續(xù)寫主要考察學(xué)生的想象與創(chuàng)作能力，以閱讀文本作為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容表達(dá)自己的見解。小學(xué)語文寫作教學(xué)中的改編通常是將古詩詞或小古文改編成現(xiàn)代白話文故事，一方面可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩文的理解，另一方面則能夠增強(qiáng)他們的語言表達(dá)技巧。

三、強(qiáng)調(diào)不同文體的不同寫法，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作

語文寫作能力由遣詞造句能力、修辭手法靈活運(yùn)用、謀篇布局的邏輯意識(shí)、貼近實(shí)際的情感抒發(fā)這幾部分組成，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言積累，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，從根本上提升寫作能力。小學(xué)中高年級(jí)會(huì)接觸到記敘文、說明文、詩歌、散文等文體，教師要強(qiáng)調(diào)不同文體的不同寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作。

例如：五年級(jí)上冊(cè)中的說明文單元，教師首先要從教材課文中讓學(xué)生討論沒課“寫了什么？運(yùn)用了怎樣的說明順序？”這步驟主要考察學(xué)生分析文本的能力，從范文中可以認(rèn)識(shí)到“講清楚植物的形態(tài)特征”“說明白動(dòng)物的生活習(xí)性”等寫作特點(diǎn)和行為規(guī)范。接下來進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一個(gè)與范文主題相似的話題，把握說明文的針對(duì)性特點(diǎn)，在取材、立意、構(gòu)思、加工的步驟中進(jìn)行規(guī)范習(xí)作。

總而言之，小學(xué)語文寫作教學(xué)是基礎(chǔ)語文教育的重要組成部分，其不僅關(guān)乎著學(xué)生的寫作興趣與寫作習(xí)慣，更是奠定他們語言表達(dá)技能的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師需在這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立起理論創(chuàng)新、易于操作的寫作模式。當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在閱讀成為陪襯附庸、寫作方法生搬硬套、讀寫結(jié)合思想凌亂的問題，以至于讀寫結(jié)合成為過于形式化的教學(xué)流程，而沒有發(fā)揮其實(shí)際效用。為此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)斟酌詞句，并通過仿寫、續(xù)寫、改編等方式積累寫作經(jīng)驗(yàn)，最后教授學(xué)生文體特點(diǎn)與謀篇布局，使學(xué)生能夠規(guī)范習(xí)作，進(jìn)而達(dá)到把握閱讀技巧、提升寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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