張美蘭

摘要：隨著素質教育的不斷改革發(fā)展，互動情景教學作為一種全新的教育教學方式，在幫助教師提高了教學質量和教學效果的同時，還充分調動了學生對學習的積極性和創(chuàng)造性。教師在開展小學語文作文教學時，可以利用互動情景的教學方式來創(chuàng)設積極的學習氛圍，幫助學生全面的理解和掌握小學語文的寫作方法，提升小學生的語文寫作能力。本文簡要闡述互動情景教學應用在小學語文作文教學中的必要性，并分析如何才能通過互動情景教學方式來提升小學語文作文教學的有效性，實現(xiàn)學生在素質教育中的自我完善和全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;作文;互動情景;教學策略

作文是小學語文知識體系中的重點學習內容，是學生對語文知識掌握能力的綜合性體現(xiàn)。但是在實踐的過程中，很多學生面臨了看到寫作題目卻不知道如何下手的困境，還有的學生只是東拼西湊的完成寫作任務。因此，小學語文教師應從傳統(tǒng)的教學方式中轉變過來，積極的將互動情景教學方式融入在作文課堂中，使學生能夠全面系統(tǒng)化的掌握語文寫作中的方法，幫助小學生在寫作中創(chuàng)造優(yōu)秀有品質的文章。

一、互動情景內涵以及教學意義

（一）學生與教師的情景互動

小學語文教師在進行互動情景教學的創(chuàng)設過程中，首先要通過對學生的平日觀察，了解學生現(xiàn)階段的整體學習進度和學習效果，再根據(jù)學生對語文知識的實際掌握情況從思維和語言兩大方面進行教學創(chuàng)新。在此基礎上，小學語文教師可以依托于語文教材課本中的寫作題目進行寫作訓練，引導學生聯(lián)系自身生活實際進行舉例說明，從而激發(fā)學生對寫作的主動性和探索性，最大化的發(fā)揮思維想象空間。并且，教師還可以將教材中優(yōu)秀的文學作品進行拓展延伸，使學生在閱讀的過程中感受寫作的魅力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

（二）學生與生活的情感互動

很多學生總是寫不好作文的最大原因就是不善于觀察生活，也無法在日常生活中獲得情感體驗，使其寫出來的內容停留于表面，缺乏真實的情緒表達。因此，小學語文教師在教學的過程中，通過互動情景的教學方式讓學生感受生活的樂趣，體會生活中的情感價值，并且引導學生能夠將生活中的素材轉化成為寫作中的語言文字，讓文章情感更加飽滿。

二、小學語文教學中作文互動情境教學策略的探析

（一）應用趣味活動的方式開展有效性作文教學

小學階段的學生喜歡新鮮、有趣味的事物，但是由于智力和身心還處于發(fā)展中，在學習的過程中很容易受到外在因素的干擾而影響學習。針對此現(xiàn)象，小學語文教師可以充分利用學生愛玩的天性，應用趣味活動的互動情景教學方式開展小學語文作文教學。根據(jù)教材中的學習內容設計有趣味性的游戲內容，讓學生在游戲體驗中激發(fā)學生的求知欲和好奇心，促進學生對寫作的技巧及寫作方式的深入探究，使游戲教學活動成為小學生寫作的素材，以此來提升小學語文作文教學的學習效果[1]。

例如，教師在開展“有趣的動物”寫作教學時，教師可以設置一個趣味游戲來調動學生學習熱情，并對學生的寫作思維進行引導。教師將不同動物寫成一個個的小卡片，讓學生以此進行抽簽，抽到什么動物就要扮演對應的動物，可以模仿動物的聲音、動作，也可以是生活中與動物之間發(fā)生的趣事。通過趣味性的游戲活動使課堂充滿活力，在此基礎上小學語文教師可以在課后布置寫作的作業(yè)要求，讓學生根據(jù)在課堂中的動物卡片用文字的語言表達出來，為小學生語文寫作能力的提升奠定良好的基礎。

應用趣味性游戲來開展作文教學，讓學生在游戲互動的過程中展開積極的思考和想象，讓游戲教學活動能夠真正地成為寫作素材，全面促進學生綜合素質能力提升與發(fā)展[2]。

（二）借助多媒體技術的手段創(chuàng)設作文教學情景

隨著現(xiàn)代信息化的廣泛普及，多媒體教學方式通過圖像和音頻的方式直觀清晰的幫助學生掌握語文知識內容。小學語文教師在進行作文的教學過程中，可以借助多媒體技術創(chuàng)設其相對應的教學場景，讓學生在觀看的過程中增加對語文寫作內容的深度理解和感悟，使其從自身情感上得到有效的提升[3]。

例如，教師在以“找春天”這一關鍵詞開展寫作教學時，教師可以提前搜集關于春天的情景圖片，利用多媒體設備將春天的景象呈現(xiàn)出來。與此同時，教師要指導學生認識和了解春天的季節(jié)特點，并學習描述春天景色的寫作手法和表達技巧。在觀看完之后，教師可以組織學生以春天為主題進行寫作，加深學生對課本知識的理解掌握，將搜集的寫作素材靈活的運用在寫作之中。

借助多媒體技術的手段將文字內容轉化為可視化的互動情景空間，通過豐富的畫面來發(fā)散小學生的思維意識，激發(fā)小學生的寫作創(chuàng)造興趣，以此來實現(xiàn)小學生對自己情感的有效表達。

（三）將寫作與生活結合增加學生情感意識表達

生活是寫作最真實的靈感素材，并且生活是和語文課堂緊密聯(lián)系在一起的，學生在日常生活中能夠切身實際的感受生活中發(fā)生的點點滴滴，這些生活中出現(xiàn)的事物都可以作為小學生的寫作素材。教師在進行小學寫作教學中可以將現(xiàn)實生活與寫作有效的結合起來，不僅可以豐富小學生的生活閱歷，并且還能提升小學生作文的文學內涵[4]。

比如教師在開展“雷雨”寫作教學時，教師可以讓學生獨立思考：“你見過的雨是什么樣子的？”通過問題的提問來引發(fā)學生的生活感悟，引導學生在生活中觀察和捕捉雷雨天的情景，并且記錄下來用作于寫作素材，讓寫作走進生活，學以致用的運用于生活。

將生活融入在寫作中，在小學語文作文教學中起到有效的情景互動作用，通過學生在生活中的體驗引發(fā)學生對寫作更深層次的情感認知，增加小學生的情感意識表達能力[5]。

結束語：

綜上所述，小學語文教師可以利用互動情景的教學方式使寫作教學具備實效性，從而最大限度的激發(fā)學生的寫作興趣，在情景體驗中掌握相應的寫作手法，促進小學生語文綜合素質能力的提升。

參考文獻：

[1]陳曼云.作文互動情景教學在小學語文教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2021（05）：33.

[2]郭剛.小學語文教學中作文互動情景教學路徑淺探[J].學周刊，2021（12）：145-146.

[3]姚遠.基于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].新課程，2020（25）：122.

[4]陳海燕.關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析[J].小學生作文輔導（上旬），2020（06）：47.

[5]李艷.小學語文教學中作文互動情景教學策略[J].中國新通信，2019，21（15）：217.