何緒慈

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得信息的最直接、有效形式就是閱讀，閱讀也是學(xué)習(xí)的重要途徑，但是在新課改背景下，以讀促寫的教學(xué)理念逐漸深入，有助于促進(jìn)完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)寫作能力，應(yīng)當(dāng)引起廣大初中語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);以讀促寫;策略分析。

引言：我國(guó)義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，曾明確要求語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，這意味著要促進(jìn)閱讀與寫作“齊頭并進(jìn)”。但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師仍將大量教學(xué)時(shí)間投入于閱讀教學(xué)中，而寫作教學(xué)出現(xiàn)的頻率則相對(duì)較低，體現(xiàn)出了一種重閱讀，輕寫作的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念，“只要會(huì)說(shuō)會(huì)讀，那么寫作也是水到渠成的事情”這個(gè)說(shuō)法明顯是不成立的，因?yàn)橛行W(xué)生雖然說(shuō)起來(lái)會(huì)滔滔不絕，有理有據(jù)，但是在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)卻無(wú)從下筆，這種現(xiàn)象是屢現(xiàn)不絕的，制約著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文主要探究在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大初中語(yǔ)文教師提供思路和參考。

一、在閱讀中體會(huì)寫作目的

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)施以讀促寫時(shí)，有很多學(xué)生都不知道，要想在寫作時(shí)描寫一個(gè)人的性格，就要從言行舉止和語(yǔ)言的內(nèi)心描寫角度入手。眾所周知，但凡是優(yōu)秀的作品，之所以能打動(dòng)人心的技巧就在于，作者能夠生動(dòng)的體現(xiàn)一個(gè)人物的舉手投足，甚至是一顰一笑，表現(xiàn)的異常生動(dòng)和形象，讓讀者能夠感覺(jué)到，書中的人物就活靈活現(xiàn)的站在自己的眼前。因此，只有讓讀者能清晰的了解文中人物的性格特點(diǎn)，才能稱之為一篇好文章，這也是感染讀者的原因所在。因此在以讀促寫的過(guò)程中，教師要注重將文章中有關(guān)描寫人物的方法講解給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)、揣摩這種細(xì)節(jié)刻畫的手法。

比如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，然后思考并體會(huì)文章中所體現(xiàn)的獨(dú)特寫作視角、或者細(xì)節(jié)描寫的方式，雖然這篇文章的故事內(nèi)容并不屬于新奇一類的，但是文章中所體現(xiàn)語(yǔ)言的風(fēng)格，還有生活細(xì)節(jié)的刻畫，都能夠有效吸引讀者的閱讀注意。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶點(diǎn)學(xué)生通過(guò)靜思，精讀的方式再回現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿文章的描寫手法，自主寫作一篇有關(guān)于自己的，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的難忘的事情，最終通過(guò)閱讀的方式提高寫作的技能。

二、閱讀材料總結(jié)寫作方法

在語(yǔ)文閱讀課堂中，教材中布置的閱讀材料都是一些經(jīng)典，優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品當(dāng)中，都蘊(yùn)藏著十分豐富、巧妙的寫作技巧，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及積累寫作方法來(lái)講，具有十分積極的借鑒意義。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著重于重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行深入的分析和講解，然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納寫作方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠有所收獲，從而將閱讀當(dāng)中獲取的信息更好的應(yīng)用在寫作過(guò)程當(dāng)中，逐步提高寫作方面的水平。

比如，在教學(xué)朱自清的《背影》這一課內(nèi)容時(shí)，當(dāng)講師講解完這篇閱讀文章之后，教師可以針對(duì)文章中的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如“請(qǐng)同學(xué)們合理的組織語(yǔ)言，抒發(fā)和表達(dá)一下自己對(duì)這篇文章的閱讀感受?！贝藭r(shí)教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和交流，在這篇文章當(dāng)中，作者一共針對(duì)父親的背影展開了4次描寫，第一次，作者思念父親的背影，第二次是當(dāng)家庭發(fā)生變故時(shí)，父親在車站送別的背影，第三次，父親給兒子買橘子的時(shí)候，爬鐵道的背影，第四次，就是在送別兒子之后，讀父親來(lái)信時(shí)浮現(xiàn)的背影。在整篇文章當(dāng)中，針對(duì)父親第二次和第三次背影描寫的場(chǎng)景刻畫是相對(duì)細(xì)膩且感人的，同時(shí)，文章以背影作為線索，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體分析，然后通過(guò)分析細(xì)膩的表達(dá)方式來(lái)感受作者對(duì)于父親寄予的一種深厚情感，從而引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣可以避免文章的感情變得空洞乏味。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能依靠寫作，表達(dá)自身對(duì)于作者對(duì)父親情感的理解，同時(shí)提高了學(xué)生針對(duì)于情感的寫作能力。

三、拓寬閱讀素材促進(jìn)寫作

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，僅僅依賴教材當(dāng)中的閱讀素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)教材當(dāng)中的素材范圍有限，很難滿足初中階段學(xué)生的閱讀需求和性格特點(diǎn)。為此，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生拓寬閱讀素材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)，為學(xué)生推薦他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，然后指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后及時(shí)進(jìn)行積累，及時(shí)摘抄一些好詞佳句，為后續(xù)寫作積累素材，更方便學(xué)生的靈活應(yīng)用。

比如，面對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供各種類型的閱讀材料，讓學(xué)生能夠自主選擇，然后制定閱讀計(jì)劃并及時(shí)完成讀后感。比如有一些女生就喜歡文藝、抒情一些的閱讀材料，那么教師可以給學(xué)生們推薦席慕蓉的《七里香》，林良的《小太陽(yáng)》;有些男生喜歡閱讀探險(xiǎn)類、科幻類的書籍，教師就可以給學(xué)生推薦海明威的《老人與?！?、列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》等材料。給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的空間，然后有助于學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并持續(xù)、主動(dòng)的閱讀，然后學(xué)習(xí)閱讀材料中的寫作技巧，積累美言佳句，從而為自己的后續(xù)協(xié)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要重視以讀促寫的價(jià)值，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生掌握寫作技巧、積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的有效性。

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