陳孟

【摘要】優(yōu)化英語讀寫教育設計，探索和運用有效的實踐策略，對提高學生的英語讀寫能力，培養(yǎng)和形成良好的讀寫能力，提高綜合素養(yǎng)具有重要作用。本文探討了如何有效地設計和應用英語讀寫整合策略，以及一些教師教學知識，以幫助教師實施英語課程作為參考，促進中學生英語綜合讀寫能力的培養(yǎng)技術。

【關鍵詞】初中英語;讀寫融合;教學策略

引言：新課程實施后，可以說中學生對英語學習有著不同的要求，越來越注重學生綜合英語能力的發(fā)展。過去，在英語教育中，教師對書本內容更感興趣，缺乏英語閱讀和寫作的結合，但隨著高效課堂的建設，培養(yǎng)學生閱讀和寫作的結合已迫在眉睫。教師應以閱讀和寫作為重點，結合有效策略的探討，有效提高學生英語閱讀和寫作的學習效率，為共同建設高效課堂做出積極貢獻。

一、選擇合適的文本，建立科學的閱讀和寫作模式

為了更有效地結合閱讀和寫作訓練，教師應根據(jù)課堂內容選擇合適的閱讀材料，了解學生的學習情況，進行寫作訓練。精挑細選的閱讀文本應注意單詞難度適中、文章長度適中、文本內容合理等方面。

以英語比較學習為例。比較級是通過比較兩個事物而制成的英語表達方式，由形容詞修飾而成。改革的一般規(guī)則是在原來的水平上加一個“er”。還有一些不規(guī)則的改革，比如good——better。如果你比較三個或更多，你會得到最好的best。在比較教學中，教師可以有針對性地選擇閱讀包含這些表達的文章，例如在理發(fā)店。這篇短文講述了一個理發(fā)很糟糕的主人公和他的朋友建議他在店里找一個理發(fā)技術更好的理發(fā)師的故事。對比的程度可以在文中幾個地方看到，比如“It looks worse.”和“He isn’t the worst.”學生讀完原文后，可對比較有更深入的體驗，教師可請學生分享經(jīng)驗，使用比較課文。口頭分享可以幫助學生構建自己的寫作思路，同時在消化所學知識的基礎上輸出語言。分享會結束時，教師可以利用課堂時間指導學生完成小練習筆?！跋茸x后說再寫”是一種“讀與寫相結合”的方法，幫助學生表達、主動接受和輸出自己的想法，對培養(yǎng)學生的讀、說、寫能力，提高英語水平有幫助。

二、初中英語讀寫整合教學存在的問題

1.讀寫整合沒有真正落實到位

中學英語教學法的傳統(tǒng)教學方法雖然基本將閱讀和寫作分開，但在閱讀教學法中，教師根據(jù)書本內容講解文章，強調句子和詞匯的分析，而忽略了課本的情感分析。在寫作教育中，教師更注重學生寫作，在寫作前忽視指導。盡管新課程改革取得了進展，但許多教師正在創(chuàng)新教學法以加強閱讀和寫作之間的有效聯(lián)系，但這本身就很差。有的教師忽視學生的主題，布置大量的閱讀任務，使學生難以有效地將閱讀與寫作聯(lián)系起來，而教師放置的閱讀內容與寫作主題不匹配，閱讀材料的有效選擇不寫閱讀內容有困難充分發(fā)揮綜合素養(yǎng)教育的真正作用和價值。

2.讀寫一體化訓練時間分配不合理

在中學英語教育中，部分教師對閱讀和寫作的結合教育存在誤區(qū)，缺乏兩者結合的融合。兩者很難真正融合，不僅不能提高教學效率，而且使學生的學習復雜化，重心不明確，影響學生的整體學習質量。例如，部分教師在閱讀與寫作相結合時，沒有提前具體組織課堂內容，或者作文后缺乏落實，導致過多教師進入教學狀態(tài)，在實際教學過程中忽視了時間。閱讀和寫作無法有效結合，在這種狀態(tài)下，學生很難取得實際效果，影響教師的整體表現(xiàn)。

三、優(yōu)化中學英語讀寫綜合教學方法的實踐策略

1.以閱讀促進寫作，提高教育效果

在具體實施英語讀寫結合中，教師要注意轉變教學方式，提高效率，轉變自身觀念，注重讀寫結合，促進學生寫作。積累閱讀經(jīng)驗，提升寫作能力，確保課堂建設高效。

例如，在學習“How much is this pair of socks？”時，教師利用這對對話與學生進行有效的互動，在互動過程中找出學生的興趣點，反問學生反問，就可以了。不斷問學生教授的興趣，比如“How much is this apple？”，加深學生對話題的印象，幫助學生在這個過程中積累更多類似的材料。然后，鼓勵學生寫一篇短文。它類似于測試學生對知識使用的會話格式。這增加了閱讀互動的興趣，使學生能夠更好地閱讀，同時也能得到老師的有效指導，完成閱讀的使用，方便寫作，提高教育質量。

2.設置評價模式，按時完成培訓反饋

“讀寫結合”的發(fā)展可以多方位、全方位地培養(yǎng)學生的英語思維能力，同時有助于提高英語教育質量。在采用這種模式的過程中，教師應確保由此產(chǎn)生的有效評價機制，即綜合評估和指導學生的閱讀和寫作成績，使學生能夠清楚地認識到自己的長處和短處，并確定未來的努力。評價機制不僅要停留在“對與錯”的層面，還應具有具體的指導意義，如在構念語法的修改過程中提供實踐指導。同時，教師評價、學生同伴評價、小組評價等評價對象可以多樣化。

以“讓年輕人選擇自己的衣服”為主題的掃盲教育為例。在《人民教育版》九年級第七課（第一冊）的內容設置中，青少年的自決權正成為一個熱門話題。中學生的生活方式。我應該讓自己決定嗎？之后，教師可以引導學生確定他們支持的角度來體現(xiàn)和構建不同的身份視角。學生寫作完成后，教師可以從語法、詞匯、內容、寫作四個方面對其進行評價，只有通過公平、全面的評分才能更好地指導學生的英語學習。教師還可以選擇高質量的論文，然后傳給班級，由全班投票選出“優(yōu)秀論文”。這種評價機制可以結合老師從英語專業(yè)角度做出的判斷和學生從感興趣的內容角度做出的判斷，最大限度地對學生的寫作形成良好的反饋。學生在寫類似觀點時可以快速找到方向，在他們閱讀的文本中找到有價值的內容，并確定他們作文的完整上下文。

結論：英語閱讀和寫作練習密切相關，兩者可以緊密結合，幫助學生實現(xiàn)語言輸入和輸出。在中學英語教育中，教師可以通過精心選擇閱讀文本、設置合適的寫作主題、建立正確的考核機制等方式，將閱讀和寫作結合起來，提高學生的英語能力。

參考文獻：

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