周曉慧

摘要：當前高中英語教學迎來了新的變革，對學生的語言運用能力也提出了高要求。作為高中英語教師的我們，不能再運用傳統(tǒng)的應試教學模式來展開工作，而應該學會突破傳統(tǒng)教學思路，開辟新的教學路徑。其中，以讀促寫就是一種有效的教學模式，它從讀中培養(yǎng)學生的寫作語感，促使學生更好地運用英語來表達自己的想法，從而真正理解和把握英語這門語言。為此，本文對高中英語以讀促寫教學模式的有效性展開探究具有一定的意義。通過相關的探究，有利于指導學生借助閱讀來提升寫作水平，從而推動學生有效地學習英語知識。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫模式;融入辦法

1高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

觀察當下，高中英語學習大多以應試為主，有時候會忽視學習的有效性，以至于很多高中作文干澀無味，毫無精彩可言，并且很多學生寫作本著一個固定的模式，千篇一律。深思這些原因，一方面，學生自己閱讀的精彩文章還是太少，見過的寫作方法少之又少，再加上積累不足，詞不達意，寫作表達能力便成為難題。另一方面，教師寫作教學太過傳統(tǒng)，給定學生固定模式，甚至給定學生固定的萬能句式，讓學生一味背誦，忽視教學方法的傳授，導致學生生硬的寫作鍛煉與閱讀分離，喪失有效性，使得學生學習積極性得不到提高，學習效率偏低。

2以讀促寫教學模式在高中英語教學中的有效融入辦法

2.1充分解讀、深入挖掘教材

對于高中生來說，要想提高英語的寫作水平，最好的學習資料就是課本上的范文，因此教師要不斷地提高解讀文章、分析文章、提取文章有效的信息能力，在教學的過程中不僅要解讀文章的表層信息，還要對文章進行深入挖掘，通過不同形式的教學方法和學習任務，層層遞進，引導學生加深對文章的理解并提煉出相應的句式和寫作技巧。

2.2注重閱讀內(nèi)容趣味性的提升

就高中英語教師來說，良好的課堂導入對于他們的整體教學有很大的作用。因此不論是在閱讀還是在寫作教學中，教師都應該加強對課堂導入環(huán)節(jié)的重視，提升學習內(nèi)容的趣味性，以便有效地激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極主動地參與到教學活動中。具體可以引入相關現(xiàn)代科學技術，如多媒體設備，將枯燥的英語知識生動形象地呈現(xiàn)出來，從而有效地吸引學生的注意力，達成“以讀促寫”的良好效果。例如在“Festivals around the world”這一課程知識教學中，教師便可以在學生實際與教學目標的基礎上運用多媒體營造良好的情景，為學生展示世界各個地方的重要節(jié)日，并且提出相應的問題激起學生的探索熱情[3]。之后在課后，高中英語教師可以讓學生挑選一個中國傳統(tǒng)節(jié)日當作主題寫一篇小短文，這樣必定能夠達成理想的教學效果，促使學生寫作能力的提升。

2.3重視開展模仿寫作

閱讀和寫作是兩種不同的實踐方式，不論二者有著多么緊密的關系，都不可混為一談。單純地用閱讀代替寫作是不可取的，“以讀促寫”不是不寫，而是以讀實現(xiàn)寫作能力的提升。但寫作是一種難度較高的形式，直接開展寫作的練習，學生會面臨比較大的困難。這就要求教師重視培養(yǎng)學生的仿寫能力，促使學生充分利用閱讀資源，將閱讀與寫作更好地結(jié)合，幫助學生從閱讀到模仿再到創(chuàng)新，從而實現(xiàn)英語寫作更加地流暢。例如，在《Wildlife protection》一章的閱讀后，教師就可以以“Wildlife protection”為主題，讓學生根據(jù)《Wildlife protection》中所提高的動物保護知識進行仿寫。由于在閱讀中學習到大量有關“protection”的單詞和相關的論述句式，學生在進行寫作時沒有太多詞句上的困難。為了保證鍛煉學生的英語思維，我讓學生改變先寫出漢語小作文，再將其翻譯成英語的習慣，讓學生先列出這篇作文的英語提綱，即“Wildlife’ssituation”“wildlifeprotection’spointofview”和“whatshouldIdo”，然后將這三條提綱拓展成一篇作文。這樣，教師通過開展仿寫訓練，讓學生充分利用文本學習的詞句，以仿寫的形式，降低了寫作的難度，同時用列提綱的方法鍛煉了自身的英語思維，全面提高了自己英語寫作的能力。

2.4通過閱讀掌握寫作技巧

很多學生在英語寫作中總是想到哪兒便寫到哪兒，毫無規(guī)律與技巧性可言，這便使得他們所寫出來的文章更像是東拼西湊來的，質(zhì)量之差顯而易見。由此，我認為高中英語教師在英語閱讀教學中不妨引導學生多多閱讀，讓他們在閱讀中多積累有益的寫作技巧并結(jié)合實際情況靈活運用到自身的寫作實踐之中，這也是提升學生寫作質(zhì)量的一大有效措施。例如，在閱讀了“Yunnan-Myhometown”這一英語閱讀文本之后，學生能從中提煉出一個基本的寫作框架，即首先概括性說明“My hometown is...there have...”然后分開進行闡述，“The mostfamous...is...”“Themost...is...”最后集中性闡述“Ilovemyhometown”，如此，在面對相類似的主題甚至是同類型的寫作內(nèi)容時，學生都很容易將上述所掌握的寫作技巧進行靈活的遷移運用。

2.5加強課后訓練

除了課前的有效預習，課后的及時回顧也不可或缺。考慮到高中生本身的學業(yè)壓力較重，課后時間較為短暫，教師在安排有關的課后訓練時一定要把握分寸，既要讓學生有充足的鍛煉機會，同時也要盡可能的減少學生的課后壓力，避免學生因為壓力繁重而產(chǎn)生厭學的情緒。這就需要教師充分了解學生的學習狀態(tài)，針對基礎、能力不同的學生展開不同的訓練。例如對于基礎較好的學生，教師可以給他們進行相應的課后拓展，可以嘗試讓學生翻譯一些簡單的中文著作，以此來鍛煉他們的語法。而對于基礎不夠好的學生，教師就需要以課堂內(nèi)容為主，保證學生能夠跟上課程進度的情況下再幫助學生拓展相應的課外知識。

3結(jié)束語：

綜上，高中英語教師應當結(jié)合自身情況對以讀促寫這一模式進行靈活恰當運用，這樣在鍛煉學生英語閱讀素養(yǎng)及其水平的同時，學生的寫作能力也能得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展，不失為一種兩全其美的良好的教學方法。

參考文獻：

[1]楊美林.高中英語寫作教學中應用”以讀促寫”教學方案的可行性分析[J].中國校外教育（基教版），2020，000（003）：68-69.

[2]鄭婷.”以讀促寫”在高中英語寫作教學中的踐行[J].試題與研究：教學論壇，2020（3）：0023-0023.

吉林省遼源市東遼縣第一高級中學校 136600