摘要：一直以來，我們所能理解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是局限于高校大學生的一種自主行為，也一直偏執(zhí)的認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式是游離于主流教育體系之外的。因此，忽略了我們所培養(yǎng)的高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，能動屬性的培養(yǎng)。本次課題的核心在于，將大國工匠的職業(yè)精神植入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論之中去，深化大國工匠精神在高校人才培養(yǎng)的重要性，認識到這種精神的植入，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育而言，是一種有效的文化補充，對提高高校畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)揮著不可替代的重要作用。在此，筆者將對大國工匠的視域下高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式做出以下幾點思考。

關鍵詞：大國工匠;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高等教育;改革研究

引言

自從我國上世紀八十年代開始改革開放，我國在經濟、文化、基礎建設等各方面取得的發(fā)展是毋容置疑的。但是隨著全球經濟的一體化和世界貿易的自由化進程的不斷推進，我國經濟的改革和發(fā)展進入了瓶頸期。這種現(xiàn)象存在所導致的直觀結果就是我國的就業(yè)率不斷降低和失業(yè)率的提高。同時，經濟發(fā)展態(tài)勢的持續(xù)低迷對于高等院校畢業(yè)學生也是一個大災難，就業(yè)率的降低對于高校學生就業(yè)來說無疑是一個巨大的考驗。高校學生存在工作經驗較少、實踐經驗不足等弱勢，這些弱勢都決定了在競爭極為激烈的人才市場高校畢業(yè)生難以脫穎而出獲得較為滿意的工作。在我國經濟持續(xù)低迷，經濟發(fā)展緩慢的這一階段，而提出將大國工匠精神植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學中去，這一創(chuàng)新性的觀點，就目前而言，這類想法還是符合于社會的現(xiàn)狀與發(fā)展。

一、大國工匠精神的定義

大國工匠精神在中國科技創(chuàng)新、品牌創(chuàng)立、文化傳承等中華文明發(fā)展過程中發(fā)揮了極其重要的作用，他們身上凝結的“工匠精神”成為中華文明發(fā)展的動力之源。面對我國由制造大國向制造強國轉變和人民群眾消費需求提升的新形勢，落實“中國制造 2025 戰(zhàn)略”，克服當下社會上急功近利的價值追求和工具理性，推動我國供給側結構性改革以及提高勞動者的素質，都呼喚“工匠精神”的回歸?！肮そ尘瘛笔且环N內在的力量，也是中國制造所孜孜以求的文明特質，而標桿性人物、標桿性品牌和標桿性企業(yè)實際上是“工匠精神”的外化。由于中國的工業(yè)文明姍姍來遲，因而現(xiàn)今我們提出弘揚“工匠精神”就是要修補中國在早期工業(yè)文明時的缺失。在現(xiàn)代工業(yè)文明的重塑中，舉起“工匠精神”的旗幟，就是要營造社會氛圍、累積心理沉淀、提升實業(yè)精髓，為“工匠精神”的崛起夯實基礎。

而對于高校而言，大國工匠精神在高校的實施，應當明確培養(yǎng)方向，完善培養(yǎng)體系。對于學校而言，必須明確現(xiàn)階段學生所處的就業(yè)劣勢，并針對學校學生的具體情況加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)。同時，學校必須明確培養(yǎng)方向，面對嚴峻的就業(yè)形勢，必須加大對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)二者是不能分開的，“雙創(chuàng)型”人才應該是學校培養(yǎng)學生的終極目標。同時，高等院校中僅僅開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是遠遠不夠的。學校更應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入學生的日常學習和生活中，在學校所開設的所有課程中合理的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

二、在大國工匠的視域下我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的現(xiàn)狀

大國工匠精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的路徑實施，在一定程度上，對國人思想上的沖擊是較大的。尤其是在鼓勵全民進行創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)如今，在自主創(chuàng)業(yè)的過程中不僅僅解決了自己的工作問題，同時也創(chuàng)造出了很多可就業(yè)的崗位，帶動經濟發(fā)展。同時，這一創(chuàng)業(yè)又不是簡單的創(chuàng)業(yè)，而是帶有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)。目前在我國，這一全新的觀點已經被很多人肯定，并且取得了良好的發(fā)展形勢。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新性的將現(xiàn)代化網絡技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合起來，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢變得更加多樣化、可行性不斷提高。隨著“互聯(lián)網+”“創(chuàng)客”“新常態(tài)”等專業(yè)名詞的出現(xiàn)，大眾創(chuàng)業(yè)相關的體系、政策都在不斷完善。在這些優(yōu)惠政策的鼓勵支持下，大量的創(chuàng)客涌現(xiàn)在中華大地上，各種形式的創(chuàng)業(yè)基地先后建立與發(fā)展。經過一段時間的沉淀、積累和發(fā)展后，我國大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎體系已經逐步完善，關于大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策也落實到位。

現(xiàn)階段我國高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題現(xiàn)在我國高校中的學生對于自己的定位過于死板，而且嚴重缺少創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。在就業(yè)形勢嚴峻、大眾創(chuàng)業(yè)的趨勢之下，大學生必須提高自身各方面能力，這其中不僅僅包括專業(yè)技能、交流能力、吃苦耐勞的能力，更應該包括創(chuàng)新能力和管理領導能力。對于高等院校而言，順應發(fā)展趨勢，適時改變培養(yǎng)策略是十分必要的。然而現(xiàn)階段我國高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時依舊存在部分問題。教師隊伍和教師能力的缺乏，高等院校的教師大部分都是術業(yè)有專攻，只對自己教授和研究的學科很了解。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)的具體實施方案

工匠精神的精神內涵通常是無法用文字或者理論教學所能教授或培育的，通常需要真實情境中的群體互動的情況下傳遞的，不一定是以語言作為載體，而是在情境中的他人行為、態(tài)度或價值觀，共同體分享情緒和情感體驗。學生在學習技能的過程中，默會知識占有重要的部分。默會技能的認識、學習過程、收獲和結果之間有強烈的聯(lián)系，真實的學習環(huán)境能夠促進學習，更加有效的獲得默會知識和技能。默會技能需要依托情境，在不同的情境中，默會知識的表現(xiàn)形式不同。充分利用情境性的學習環(huán)境，能夠更加有效的促進學生技能的學習，情境性的學習環(huán)境能夠有效促成學生工匠精神的養(yǎng)成。面對當前現(xiàn)狀，筆者認為應當從如下幾個方面著手：

（1）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，創(chuàng)新雙創(chuàng)教師改革機制目前，許多高校都組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的建立有利于進一步加深學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，讓學生更加自主地去接觸一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，同時，高校也可以在校內積極開展創(chuàng)業(yè)激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。此外，高校還應進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設工作，為雙創(chuàng)教師提供更多的發(fā)展空間，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的任教熱情，推動雙創(chuàng)教師改革機制的不斷完善。

（2）加大政策扶植，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺大學生作為無收入人群，在創(chuàng)業(yè)初期往往缺少必要的資金和融資渠道支持，雖然國家的扶持計劃可以緩解這一尷尬情況，但是僅僅依靠國家的扶持還是遠遠不夠的。高校自身也應該緊隨國家的扶持政策，通過整合社會團體、慈善組織和公益性基金會來籌集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，建立多渠道的融資渠道，加大政策扶植，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，為創(chuàng)業(yè)大學生提供更加充足的資金和服務保障。

（3）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強應用型師資隊伍培養(yǎng)高校應該完善“通識教育課程、專業(yè)基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”相結合的課程體系，優(yōu)化“理論、實踐、實務”相融合的雙創(chuàng)教育內容體系，從教育內容體系上開始著手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到日常教學體系當中來。與此同時，不斷修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，建設更加專業(yè)化、標準化、完整化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生群體夯實理論基礎，并以此來指導實踐，加強與之相匹配的應用型師資隊伍建設工作，做到理論與實踐互補共進。

（4）引入企業(yè)人才，實現(xiàn)學校內外教師資源的緊密結合一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的實踐性要求高校必須改善人才引進機制，改革傳統(tǒng)的以學歷為導向的人才引進策略，從企業(yè)中引進更多具有豐富實踐經驗的專業(yè)人員來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師，讓大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維更加開闊;另一方面，高校還應加大校內的教師培訓力度，定期開展相關的教師交流活動，實現(xiàn)校內外教師資源的緊密結合。通過這兩個渠道，可以更好地整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的隊伍建設工作，促進雙師型教學模式的落實與發(fā)展。同時，這種更加深入的校企合作也有利于雙方資源的共享互通，讓大學生能夠將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落到實處，加快項目的落地生根。

結論

綜上所述，要將大國工匠精神貫徹于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，就得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而對于高校而言，就必須要有容錯精神，讓大學生敢于犯錯，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出自己的想法，讓雙創(chuàng)理念和教育融入學生的整個學習生涯中。此外，高校應該不斷加強自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設工作，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學生提供資金與渠道上的支持，讓更多的學生邁入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中。面對我國經濟發(fā)展較為低迷的情況，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的全民創(chuàng)業(yè)趨勢已經不可避免。在人才市場工作崗位的競爭中，大學生作為并不占據優(yōu)勢的群體，必須另辟蹊徑，將飽滿的工作熱情投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。雖然我國現(xiàn)階段高校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)還不是很到位。但是在學生、學校和企業(yè)三方的共同努力下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例和成功幾率必然會穩(wěn)步提高。

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基金資助：本文系2020湖南省高校輔導員年度人物專項研究課題““大國工匠”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究”（課題批準號：20FDY19）的研究成果。

作者簡介：陶浪平，長沙民政職業(yè)技術學院，講師。研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。