廖小花

摘要：作業(yè)是教師引導學生進行課后復習并考察其學習成果的重要方法，為更好地開展教育引導活動，小學語文教師必須認真完成作業(yè)的批改工作。本文基于教學實踐，簡要分析了當下小學語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀，并在此基礎上，提出了幾點提升作業(yè)批改有效性的相應策略，希望可以為小學語文教師提供參考，降低教師批改壓力，提升學生學習效果。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)批改;策略研究

引言：傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)批改方式雖然可以幫助教師在一定程度上了解授課效果，但很多學生在教師簡單的批改中無法意識到課后學習的重要意義，也很難主動對作業(yè)本中的錯誤進行修改，導致批改環(huán)節(jié)出現(xiàn)一定的低效性。鑒于此，必須深入探索新型作業(yè)批改策略，保護學生進行修改和反思的熱情，調(diào)動其深入探究語文知識的動機。

一、當下小學語文作業(yè)批改現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進，每一個教學環(huán)節(jié)都應該進行調(diào)整和創(chuàng)新[1]。當下，多數(shù)語文教師都對備課、授課以及課后總結(jié)等教學環(huán)節(jié)做出了調(diào)整，卻忽視了作業(yè)批改環(huán)節(jié)的優(yōu)化，導致批改中存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：其一，工作壓力過大。很多教師都秉承認真負責的態(tài)度，要求班級干部將班級作業(yè)進行匯總，統(tǒng)一批閱。這種工作態(tài)度值得肯定，卻在無形中加大了自身工作壓力。其二，批閱質(zhì)量欠佳。受到工作強度的影響，多數(shù)教師都只能以簡單的評級對整體情況進行點評，或使用橫線標注出現(xiàn)錯誤的地方。這種批閱方式降低了工作質(zhì)量，學生很難意識到自己學習過程中存在的問題。其三，學生修改熱情欠佳。多數(shù)小學生都意識不到課后任務的意義，因此，每次收到修改建議，都簡單進行修改，甚至忽視修改環(huán)節(jié)，使評語淪于形式。其四，學生學習信心受挫。部分基礎薄弱的學生很難獨立高質(zhì)量完成教師布置的課后任務，因而每次看到“良好”、“中等”的評級時，很容易出現(xiàn)信心受挫的現(xiàn)象，進而降低語文學習的信心和熱情。

二、有效提高小學語文作業(yè)批改的策略

（一）豐富批改形式，降低教師批改壓力

通過對評閱方式的豐富，可以有效降低教師的工作壓力。同桌互評、組內(nèi)互評以及組間互評等方式，都可以幫助學生意識到作業(yè)中可能出現(xiàn)的問題，在幫助同學發(fā)現(xiàn)錯誤的同時，也可以更好地監(jiān)督自己。此外，自評的方式也可以有效減少教師的工作內(nèi)容。針對組詞、默寫等簡單的內(nèi)容，可以要求學生根據(jù)標準答案自行核對[2]。以《夜間飛行的秘密》一課中課后任務為例，本課的學習重點是對“蠅”、“揭”等生字的認讀和書寫，進行句子的積累，并對本文內(nèi)容進行深入分析。因此，在布置任務時，教師可以要求學生對新詞語進行造句，摘抄文中自己喜歡的句子，并做出表格，對科學家三次實驗的順序、方式和結(jié)果進行總結(jié)。在批改過程中，教師可以學生以自評的方式，對造句和摘抄部分進行點評，在作業(yè)本上書寫自己的評語，對工整程度、錯別字等進行分析。而在檢驗表格時，可以開展同桌互評的活動，即同桌之間交換批改，并對彼此的完成情況進行檢查和點評。

（二）分層布置作業(yè)，提升作業(yè)批改質(zhì)量

對學生作業(yè)進行檢查的目標之一是為了幫助其得到學習成績的提升。小學生的語文基礎和學習能力有所差異，為幫助其通過適當?shù)脑u語得到提升，保障工作開展的質(zhì)量，可以采取分層批改的形式，即將其劃分為不同的層次，設置不同要求和完成標準。以《爬山虎的腳》一課為例，第一部分的學生基礎較差，教師需要幫助其了解爬山虎生長的地方、模樣和顏色等，并對其進行鼓勵，引導其打好語文基礎。第二部分的學生具有一定的基礎，需要適當提升標準，引導其在作業(yè)中展示自己對文章情感的體會，充分激發(fā)其學習潛能。第三部分為考試成績較好，思路清晰的優(yōu)等生，要引導其在開放性探究任務中進行創(chuàng)新，如對“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”等精彩句子進行賞析，并對思考和回答角度等提出更高要求。需要注意的是，為保護學生的自信心，教師無需對分層結(jié)果進行公布，只需布置必做內(nèi)容、選做內(nèi)容和提高內(nèi)容，并引導不同層次的學生合理完成學習任務。

（三）豐富批改評語，保護學生修改熱情

很多教師在習慣使用“√”、“×”、“A”、“B”等形式進行點評。這種評價方式雖然簡單明了，但這些無趣的符號未免過于冷漠。并且，語文并不同于數(shù)學和英語單詞，文字背后往往蘊含著很多天真的想法，因此，更不能以簡單的對錯和等級進行點評，教師要使用形式多樣的評語，幫助學生意識到自己作業(yè)中存在的問題，使其修改熱情得到提升。以《飛向藍天的恐龍》一課中的課后思考任務為例，教師可以布置思考任務：“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空飛翔的鳥兒”一句的含義是什么？這是一道開放性的習題，可以根據(jù)自己的理解進行回答。針對“有一些恐龍在演化中變成了鳥兒?！边@種答案，教師可以在評語中指出：“從這個答案中，你體會到了‘一支’的含義，但如果能具體分析一下‘漫長’和‘凌空飛翔’的含義就更好了?！蓖ㄟ^這樣的評語，可以讓學生感受到教師對自己的肯定，找出自己的長處，并嘗試根據(jù)教師的評語對答案進行完善。

（四）適當給予獎勵，培養(yǎng)學生學習信心

在進行批改過程中，教師的獎勵，可以幫助學生感受到教師對自己的認可，進而強化學好語文的信心[3]。在設置獎勵標準的過程中，教師要介紹什么樣的作業(yè)是值得肯定的。以《祖父的園子》一課作業(yè)為例，教師可以布置仿寫任務：根據(jù)“童年就像一幅畫，色彩鮮艷，線條優(yōu)美”為例開展仿句練習，創(chuàng)造兩個類似的句子。在這樣的作業(yè)中，部分作品中會寫出三個甚至更多的句子，也有學生會按照要求寫出兩個新奇的句子，還有學生會字跡工整地完成作業(yè)。對于此類情況，教師都可以適當進行獎勵，發(fā)放手工制作的貼紙、簡筆畫等。通過這種方式，學生不僅可以了解到高質(zhì)量作業(yè)的要求，獲得獎勵的學生還可以強化學習信心，提升學習質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)是教師開展教學活動不可缺少的一部分，可以有效提升教學效果，為提升作業(yè)批改的有效性，教師可以采取多種策略，在減輕自身工作壓力的同時，提升點評質(zhì)量，培養(yǎng)學生修改的熱情和學習語文的信心，進而有效借助作業(yè)提升教學質(zhì)量，更好地對學生開展教育引導工作，培養(yǎng)其細致、認真的品質(zhì)以及創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]牟奕蒙.部編版小學語文低段教材課后習題探究[J].鄭州師范教育，2020，9（05）：40-46.

[2]鐘雪映.小學語文作業(yè)批改藝術(shù)的探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：248.

[3]劉欣.例談統(tǒng)編小學語文教材課后練習的有效使用[J].教育觀察，2019，8（25）：69-70.