梁雪芬

摘要：教育事業(yè)深化改革工作在近幾年受到了各學(xué)科教師的重點關(guān)注，教師在實際教學(xué)過程中越來越關(guān)注教學(xué)模式現(xiàn)代化發(fā)展的重要性，并且在教學(xué)過程中還結(jié)合核心素養(yǎng)對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。所以高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中就將核心素養(yǎng)與教學(xué)改革工作進行了融合，以通過這樣的方式來進一步提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。只是在實際引導(dǎo)過程中，部分教師經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的教學(xué)引導(dǎo)理念，影響到了課程教學(xué)合理性與有效性。那么本文就對核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)工作應(yīng)如何有效開展進行總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

隨著近幾年我國教育事業(yè)深化改革不斷推進，高中英語教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種教學(xué)問題，其中最為常見的就是閱讀教學(xué)不合理問題。因為在實際教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，那就是教師在閱讀教學(xué)引導(dǎo)過程中經(jīng)常會利用傳統(tǒng)教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生，這就導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量與效率直線下滑。所以為了解決這一問題，教師在教學(xué)中就將核心素養(yǎng)應(yīng)用了起來，并依靠核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生，以通過這樣的方式來提高課程教學(xué)合理性，并加深學(xué)生對所學(xué)知識的認知。

一、核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性

在當(dāng)前這一教育改革背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育部門關(guān)注的重點，但是在教學(xué)中并沒有太多教師將核心素養(yǎng)引導(dǎo)應(yīng)用起來。例如高中英語教師在教學(xué)過程中，就經(jīng)常會出現(xiàn)利用傳統(tǒng)教開展教學(xué)引導(dǎo)工作的情況，還有部分教師在教學(xué)中存在現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)用不合理的問題，這就導(dǎo)致課程教學(xué)工作質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的問題，同時在錯誤的教學(xué)模式引導(dǎo)下學(xué)生綜合能力也無法得到有效提升。所以為了進一步提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，高中英語教師就在閱讀教學(xué)中將核心素養(yǎng)應(yīng)用了起來，并在教學(xué)中不斷優(yōu)化教育理念，以通過這樣的方式來進一步提高學(xué)生自身綜合能力。在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以更加準(zhǔn)確的了解自身不足，還可以更加主動地融入到課堂學(xué)習(xí)中，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量與效率，同時也為教學(xué)工作現(xiàn)代化發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)[1]。

二、基于核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)

（一）開展問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中英語教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是在實際教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)利用傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生的問題，例如在引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀時，總是讓學(xué)生一味地對文章內(nèi)容進行閱讀和翻譯，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生失去課程學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)中若要合理提高課程教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就可以利用問題導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生，以通過這樣的方式讓學(xué)生產(chǎn)生文章探索興趣[2]。例如教師進行到《Wildlife protection》這一單元教學(xué)時，教師若要讓學(xué)生認真進行文章閱讀，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題，如“What do we have to protect animals from？”、“What are we GONNA do？”，并讓學(xué)生帶著以上問題進行文章閱讀。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠主動探索并思考，進而有效提高學(xué)生閱讀效率，最終加深學(xué)生對文章的理解。

（二）開展情感體驗，幫助學(xué)生樹立文化意識

很多學(xué)生在文章閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是在文章閱讀時沒有融入感情，只是在教師給出的任務(wù)要求后機械化的閱讀文章，這就導(dǎo)致學(xué)生很難在課程學(xué)習(xí)過程中與文章產(chǎn)生共鳴，課程教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。所以在核心素養(yǎng)背景下，教師就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)理念，并組織學(xué)生進行情感體驗，進而有效提高學(xué)生人話意識與核心素養(yǎng)[3]。例如教師進行到《Morals and Virtues》這一單元教學(xué)時，教師就需要將其重點展現(xiàn)到學(xué)生面前，并在引導(dǎo)過程中將一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容整理出來，通過生活實際引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生文章理解與探索興趣。與此同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考，若是生活中沒有了“Morals”和“Virtues”會變成什么樣子，以及“Morals and Virtues”到底會對我們的生活帶來怎樣的影響，以通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生與文章的共鳴，并滲透一些道德教育內(nèi)容，進而有效提高學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)。

（三）充分利用教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中還需要將教學(xué)情境建設(shè)重視起來，以通過這樣的方式來幫助學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。那么在實際教學(xué)過程中，教師就需要結(jié)合實際情況去引導(dǎo)學(xué)生，以通過合理的方式進一步激發(fā)學(xué)生綜合能力，例如在一些有情境和對話的文章教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合實際情況進行情境表演，通過真實的表演將自己所理解的文章情感表達出來。此時教師就可以根據(jù)學(xué)生的表演，對其語法以及情感表達問題進行更正，這樣學(xué)生就能夠帶教師的指導(dǎo)下更加深入地了解文章情感，并了解一些語句在不同場景下的表達含義。最重要的是在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，師生交流頻率也會得到提升，長此以往持續(xù)下去師生之間的隔閡就會逐漸消除，這樣課堂教學(xué)氛圍就會更加融洽，以保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，還是有很多方面需要教師去關(guān)注的，同時教師還可以通過不同的層面去滲透核心素養(yǎng)并開展教學(xué)工作。通過對實際教學(xué)工作進行總結(jié)后還了解到，核心素養(yǎng)能夠為英語閱讀教學(xué)工作帶來的幫助是多元化的，那么在實際教學(xué)過程中教師就需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，并思考如何在教學(xué)中多層面的去滲透核心素養(yǎng)，最終為英語閱讀教學(xué)工作穩(wěn)定開展，以及學(xué)生未來人生發(fā)展道路打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳亞麗.核心素養(yǎng)理念下高中英語文本閱讀教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2019，42（8）：43-49.

[2]李慧敏，孫先洪.基于文化意識提高的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019，（1）：74-75.

[3]肖梅.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J].英語教師，2019，19（11）：19-24.