王婧雅

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語文課程的大綱要求對小學(xué)生的語文素養(yǎng)和情感交流等的要求越來越高。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師在講授知識時(shí)會(huì)遇到無從下手的窘?jīng)r，學(xué)生對于抽象的語文知識也理解不透徹，在進(jìn)行閱讀和寫作的時(shí)候就會(huì)遇到很多的問題。為了更好促進(jìn)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的提高，教師需要學(xué)會(huì)靈活的使用情境教學(xué)法，將學(xué)生的各個(gè)感知器官都充分的調(diào)動(dòng)起來，感受語文知識的魅力。本文結(jié)合情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用

前言：

情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用能夠一些學(xué)生難以理解的閱讀句式的表達(dá)變得更加形象化，學(xué)生接受起來也會(huì)更加容易。但是，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，教師很難把握情境教學(xué)法的精髓所在，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，課程導(dǎo)入十分精彩，但是中間的課程講授部分就會(huì)稍顯雜亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也就隨之減退。要將情境教學(xué)法很好的融合到課堂教學(xué)中，就要充分考慮學(xué)生的個(gè)人情感的表達(dá)和認(rèn)知水平的具體體現(xiàn)，并且將每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行充分的調(diào)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得更加和諧。

一、在情境教學(xué)中還原文章情境

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文時(shí)，對于文章句子所要表達(dá)的情感很多時(shí)候是比較隱晦的，學(xué)生無法切身感受就不能深入理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，只有真正的身臨其境才能有一個(gè)切身體會(huì)。因此，在使用情境教學(xué)法時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)的方式來有感情的朗讀并感受閱讀中作者所表達(dá)出來的情感，將教學(xué)情境的效用充分發(fā)揮到最大程度，使學(xué)生在情緒上有一個(gè)完整的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)知識是充滿情感的，即使遇到的陌生文章結(jié)構(gòu)以及古詩詞就不會(huì)再產(chǎn)生畏難情緒，而是會(huì)聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，把握文章的大體意思。

例如：以學(xué)習(xí)“繁星”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：掌握本課課文中出現(xiàn)的生字詞，會(huì)有課文中的好詞好句進(jìn)行造句，能夠有感情的朗讀課文;學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠理解作者處在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)觀看繁星時(shí)的各種情景以及擁有的不同的感受;學(xué)生學(xué)習(xí)本課之后激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱愛大自然的思想感情;學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)過程中能夠培養(yǎng)出一定的觀察和想象能力，學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀察事物后的真實(shí)感受，掌握景物描寫的方法。教師在準(zhǔn)備此次課的導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)星空的環(huán)境，讓學(xué)生對繁星有一個(gè)整體感知，在此基礎(chǔ)上再對課文內(nèi)容進(jìn)行比較細(xì)致的講解，講解的過程中帶領(lǐng)學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的情境。在講授的過程中可以增加一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生感受文章表達(dá)出來的情緒，將自己代入到角色中，更好的體會(huì)作者在描寫景物時(shí)所用的各種經(jīng)典語句和修辭手法。

二、在多媒體下渲染情境教學(xué)環(huán)境

情境教學(xué)法中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生需要在特定的環(huán)境中來感受文章的氛圍，將自身完全帶入到角色中，切身去感受作者的情感。如果只是憑借淡出的文字描述學(xué)生很難進(jìn)入到角色中，更不用說和作何共情。然而，信息技術(shù)的不斷更新和進(jìn)步也為現(xiàn)代的教育教學(xué)提供了更多的可能性和選擇性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了更多獲取資源的方式，一些文字無法營造的環(huán)境都可以通過多媒體的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身其中，不斷去感受自然的魅力。

例如：以學(xué)習(xí)“鳥的天堂”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能流利和有感情的朗讀課文;掌握文章中出現(xiàn)的生字詞;對于自己喜歡的句子能夠和同學(xué)進(jìn)行講解交流。教師在進(jìn)行此次課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生展示一些課文中提及的不同種類的鳥，還要介紹不同鳥類的生活習(xí)性，幫助學(xué)生更好的理解鳥類的生活方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛護(hù)自然、愛護(hù)動(dòng)物的責(zé)任心引。在如今的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用以及成為了課堂講授的主要呈現(xiàn)方式。多媒體教學(xué)不僅能更加直觀的感受文章內(nèi)容，也能在多媒體技術(shù)的幫助下在課堂中創(chuàng)設(shè)出文章內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生在多媒體的幫助下，對于文中所描述的情境有一個(gè)直觀的感受，也能升華學(xué)生的人生價(jià)值觀。

三、引入問題，提供學(xué)生想象的情境

情境教學(xué)法的具體表現(xiàn)有很多，但教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以選擇和運(yùn)用的話，就無法體現(xiàn)情境教學(xué)法的實(shí)效。因此，要在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，因此在一個(gè)完整的教學(xué)過程中，在課程導(dǎo)入部分引入一個(gè)課程內(nèi)容相關(guān)的問題能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和情趣，讓學(xué)生有一種引入入勝的感受。特別是在閱讀句子的教學(xué)過程中，閱讀內(nèi)容一般比較簡短、精悍，但閱讀內(nèi)容所傳達(dá)的情感確是復(fù)雜多樣的。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間設(shè)立一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能激起學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容展開一定的想象，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思維，還能不斷豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對于語言文化的認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)真正語文素養(yǎng)的提高。

例如：以學(xué)習(xí)“觀潮”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生學(xué)習(xí)本課之后能夠了解錢塘江大潮的來時(shí)的情景，體會(huì)浪潮的壯美和神秘;學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)Ρ疚闹谐霈F(xiàn)的描寫潮水的語句進(jìn)行積累，熟讀并背誦課文中的部分語句;學(xué)生學(xué)習(xí)本課之后激發(fā)內(nèi)心熱愛大自然的感情，更加的熱愛祖國的大好河山。在本課的學(xué)習(xí)過程中， 教師可以先給學(xué)生播放錢塘江大潮來時(shí)的聲音，給學(xué)生一個(gè)想象和拓展的空間，接來下在引導(dǎo)學(xué)生去文中尋找描寫潮來時(shí)的句子，比較一下，和自己所想的有什么區(qū)別。在進(jìn)行整體內(nèi)容講授的時(shí)候，還可以給學(xué)生播放錢塘江潮水上漲時(shí)壯觀景象，直擊學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)一步感受錢塘江的洶涌澎湃。小學(xué)階段的語文教學(xué)都是偏向生動(dòng)化的，很多景觀的描寫需要一定的情境才能讓學(xué)生感受到。

總結(jié)：

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)手段中的一種新的嘗試，教師要在小學(xué)語教學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用，然后不斷的加以改進(jìn)，才能使情境教學(xué)法真正融入到語文的教學(xué)活動(dòng)中。而且，語文的學(xué)習(xí)十分人性化，文章表達(dá)的情感和意境也符合情景教學(xué)法的使用特點(diǎn)，二者相輔相成，產(chǎn)生的積極地效果，并隨著課程改革的不斷深入發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧紅.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用探析[J].新課程，2021（5）：6.

[2]劉曉英.基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（1）：49，51.

吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林 吉林 132000