王玲

摘要：在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是教學(xué)中的關(guān)鍵問題。詞匯既是學(xué)生接觸英語這門語言表達(dá)最基礎(chǔ)的，可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)搞好充足的提前準(zhǔn)備和適用工作，同時(shí)英語教學(xué)中涉及到的詞匯較多，學(xué)生不但非常容易發(fā)生記憶力錯(cuò)亂，進(jìn)而造成 英語單詞或短語的互用。為了更好地提升詞匯教學(xué)的教學(xué)實(shí)際效果，協(xié)助學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，筆者決定從學(xué)生的興趣下手。文中即緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激起進(jìn)行，關(guān)鍵根據(jù)形象化教學(xué)法、構(gòu)建人際交往場(chǎng)景、系統(tǒng)的比照梳理教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生積極參加詞匯學(xué)習(xí)主題活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-154

在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，各種各樣對(duì)于詞匯教學(xué)的核心理念與方式五花八門，但說到底，僅有激發(fā)起學(xué)生參加詞匯學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生才可以在詞匯學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，才可以真實(shí)地愛上英語學(xué)習(xí)。因此，筆者融合本身在教學(xué)中的嘗試與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)今的小學(xué)詞匯英語教學(xué)開展了一定的分析，明確提出了下列幾類切實(shí)可行的教學(xué)方法：

一、形象化教學(xué)法，吸引學(xué)生

對(duì)于表明實(shí)際事情的專有名詞，或表明姿勢(shì)的形容詞，或顯露感情的修飾詞與形容詞等，都能夠選用形象化教學(xué)法。運(yùn)用照片、商品、身體語言等來開展輔助教學(xué)，不但可以迅速吸引學(xué)生，還可以將英語單詞的基礎(chǔ)上含義解讀清晰，另外學(xué)生也不會(huì)隨便搞混。必須留意的是，形象化教學(xué)法的運(yùn)用必須防止單純性的方式，教師能夠融進(jìn)多種多樣形象化教學(xué)的方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生的感觀，讓學(xué)生在邏輯思維在課上伴隨著教師的正確引導(dǎo)“活”起來，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

比如，在學(xué)生對(duì)蔬菜水果的詞匯擁有一定的掌握后，教師能夠?qū)⑸唐匪偷秸n堂教學(xué)，讓學(xué)生在課上根據(jù)實(shí)際的商品講出早已學(xué)過的詞匯，快速吸引學(xué)生，并鍛煉學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音。教師拿著香蕉蘋果、蘋果來到學(xué)生身旁，抬起香蕉說：“What is this？”，再取出蘋果問一樣的問題，接著能夠運(yùn)用二根香蕉和兩個(gè)蘋果來考察學(xué)生對(duì)名詞復(fù)數(shù)的了解。針對(duì)回應(yīng)的出色的學(xué)生，教師能夠在給予口頭上夸獎(jiǎng)后立即將新鮮水果作為禮品發(fā)送給學(xué)生。

二、構(gòu)建人際交往場(chǎng)景，提升運(yùn)用詞匯的能力

在人際交往場(chǎng)景初中好英語是教學(xué)中普遍的一種方法，其不但能夠塑造學(xué)生的英語思維，還可以在英語口語鍛煉的過程中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在詞匯教學(xué)的過程中融進(jìn)場(chǎng)景人際交往，關(guān)鍵是為學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯構(gòu)建實(shí)際的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以在人際交往的過程中掌握詞匯的含義，確立詞匯的運(yùn)用方法，這既可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也可以提升詞匯教學(xué)的實(shí)際效果。在實(shí)際的教學(xué)中必須留意，有一些學(xué)生針對(duì)學(xué)好英語存有恐懼心理和壓力，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生英勇張口表述，給予學(xué)生充足的自信心。

比如，在學(xué)習(xí)“Festivals in China”時(shí)，學(xué)生必須掌握并把握在我國(guó)傳統(tǒng)式節(jié)日，如Chinese New Year、Dragon Boat Festival等，教師能夠在課堂教學(xué)中構(gòu)建實(shí)際的人際交往場(chǎng)景，為學(xué)生設(shè)置人物角色，讓學(xué)生利用自身的真實(shí)身份來開展會(huì)話。最先，學(xué)生兩兩成組，將在其中一個(gè)學(xué)生界定為外國(guó)人，另一個(gè)學(xué)生界定為該老外的我國(guó)朋友，實(shí)際的場(chǎng)景為我國(guó)朋友向國(guó)外朋友詳細(xì)介紹在我國(guó)的傳統(tǒng)式節(jié)日，學(xué)生能夠挑選本模塊涉及到的節(jié)日，還可以選擇自己喜愛的別的節(jié)日，主要是讓學(xué)生在人際交往的過程中對(duì)在我國(guó)中華傳統(tǒng)文化造成大量的了解，可以靈便運(yùn)用本模塊學(xué)習(xí)的英語單詞、語句和句型開展表述。

三、系統(tǒng)的比照梳理，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)載

在詞匯的學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生將相仿實(shí)際意義或類似構(gòu)造的詞匯混淆，這可能是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限而詞匯量較多，或是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式不佳。教師必須剖析教材內(nèi)容中涉及到的詞匯，收集學(xué)生在平常的發(fā)音、寫作或背誦時(shí)非常容易系統(tǒng)錯(cuò)誤的詞匯，并對(duì)于常錯(cuò)的、易混的短語開展重點(diǎn)剖析，協(xié)助學(xué)生在梳理中恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知詞匯的實(shí)際意義與構(gòu)成。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師能夠融進(jìn)適度的梳理游戲，讓學(xué)生在參加游戲的過程中習(xí)得知識(shí)。

比如，帶有“oo”的英語單詞分成二種，一種是[u：]，發(fā)長(zhǎng)音，另一種是[u]，發(fā)短音?？墒菍W(xué)生在音標(biāo)發(fā)音時(shí)分不清楚哪一種英語單詞應(yīng)當(dāng)發(fā)短音，哪一種應(yīng)當(dāng)發(fā)長(zhǎng)音。教師能夠?qū)⒍桃艉烷L(zhǎng)音的英語單詞集中化展現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生做一個(gè)回望。如發(fā)短音的有g(shù)ood、look、classroom等，發(fā)長(zhǎng)音的有soon、cool、moon、zoo等，將其設(shè)計(jì)為游戲的方式，讓學(xué)生在連連看小游戲的過程初中習(xí)知識(shí)。此外，in、on、under、behind、in front of、in the front of等表明方向的詞也是學(xué)生非常容易搞混的，教師能夠?yàn)閷W(xué)生布局好實(shí)際的情景，讓學(xué)生依據(jù)情景中物品的放置來運(yùn)用以上方向詞句，接著對(duì)于學(xué)生存有顯著疑惑的詞匯開展關(guān)鍵解讀。另外，依據(jù)小故事使學(xué)生可以全面性地掌握和探尋，合理提高學(xué)生的詞匯、聽力能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，僅有塑造起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，讓學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)時(shí)刻充滿快樂與意外驚喜，才可以讓學(xué)生在心靈深處造成要想學(xué)習(xí)英語的沖動(dòng)，進(jìn)而在做好學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升小學(xué)英語的教學(xué)水平與實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

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