曹聰

摘要：在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的過程中，英語的重要性不言而喻。尤其是在教育改革任務(wù)推行之后，我國對(duì)于英語教育的關(guān)注度逐漸提高。并且，對(duì)教育工作者提出了新的要求。在英語教學(xué)中，教師不能一味的展開知識(shí)灌輸，要求學(xué)生背誦單詞、背誦語法，提高學(xué)生的成績(jī)，而是應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的能力發(fā)展。基于這一背景，教師所采取的教學(xué)方法就需要得到有效創(chuàng)新。本文立足于初中英語教學(xué)，對(duì)如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

前言：在現(xiàn)代社會(huì)，英語早已不是一門單純的語言學(xué)科，更是一種大眾需要掌握的基本技能，是一種國際交往的思維方式。思維導(dǎo)圖作為一種邏輯性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的工具，能夠有效提高大眾的工作效率。將這一工具引入到英語教學(xué)工作中，也可為學(xué)生提供有效的輔助。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯意識(shí)。

一、在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)就如同建筑工程中的一磚一瓦，是打造建筑的重要基石。如果學(xué)生沒有掌握大量的英語詞匯，那么無論是閱讀、寫作還是語法學(xué)習(xí)都很難開展，更不用提培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)、所以。教師需要加強(qiáng)詞匯教學(xué)的關(guān)注力度，通過合理的教學(xué)引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

在學(xué)生進(jìn)入到初中之前，已經(jīng)積累了一些比較簡(jiǎn)單的英語詞匯，對(duì)于一些復(fù)雜詞匯的詞根也形成了一定的理解。教師可以如思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生對(duì)詞匯加以適當(dāng)?shù)姆诸悾卣箻?gòu)建完整的單詞體系，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“do you like bananas”時(shí)，教師就可以fruit為核心，搜索腦海中與水果有關(guān)的詞匯。例如apple、orange、pineapple、strawberry.將這些單詞作為fruit的導(dǎo)圖分支，構(gòu)建完整的邏輯體系。而對(duì)于不同的水果，教師也可繼續(xù)展開延伸。例如apple pie、orange juice、strawberry cake ，以此逐步擴(kuò)大導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

再比如，在講解“my favorite subject is science”這一單元時(shí)，教師則可以subject為核心，帶領(lǐng)學(xué)生了解其他學(xué)科的表述方式。例如 Chinese、Math、History、Physics。與此同時(shí)，教師可以以這些分支作為分核心加以進(jìn)一步的細(xì)化，鼓勵(lì)學(xué)生分析，這些學(xué)科有什么樣的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這些學(xué)科時(shí)有什么樣的方式，選擇核心詞匯融入單詞網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生做好分類，加深學(xué)生的記憶及學(xué)習(xí)效率[1]。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀是英語教學(xué)體系中比較重要的一部分，無論是在應(yīng)試教育環(huán)境還是在素質(zhì)教育環(huán)境中，閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

在應(yīng)試角度上分析來看，在初中英語試卷中閱讀占據(jù)著較大的分值比例，會(huì)直接影響學(xué)生的成績(jī);站在素質(zhì)教育角度上分析來看，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，可有效拓展學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)及核心素養(yǎng)。所以，教師必須要關(guān)注到閱讀這一模塊，引入思維導(dǎo)圖工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

例如，在講解“I like music that I can dance to”時(shí)，針對(duì)于單元中的文本信息，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生泛讀，了解文章的大概內(nèi)容。然后，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生展示一張空白導(dǎo)圖，要求學(xué)生通過填寫導(dǎo)圖的方式，梳理文章結(jié)構(gòu)。之后教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容嘗試復(fù)述文本信息，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀網(wǎng)絡(luò)，形成清晰的邏輯思維、閱讀思維。并且這一方式也可對(duì)學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)同等重要。兩者相輔相成，是促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐。所以，教師也需要關(guān)注到寫作這一部分。在常規(guī)的英語教學(xué)中，很多教師在寫作教學(xué)時(shí)，會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一些模板，要求學(xué)生通過背誦模板的方式撰寫文章，試圖通過這一手段提高學(xué)生的寫作能力。但結(jié)合教育現(xiàn)狀分析來看，教師的目標(biāo)顯然沒有實(shí)現(xiàn)。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生思維受限，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情逐漸消散。所以，教師可融入思維導(dǎo)圖這一工具，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，自主的展開文章創(chuàng)作，緩解學(xué)生的寫作壓力，幫助其構(gòu)建完整的寫作體系。例如，當(dāng)學(xué)生拿到教師布置的寫作題目后，教師可要求其分析題目?jī)?nèi)容，了解題目要求，然后設(shè)定自己的文章核心[2]。在選定好核心后，按照一般的行文脈絡(luò)，畫出導(dǎo)圖的分支，明確寫作步驟。在完成這一任務(wù)后，可逐步填補(bǔ)內(nèi)容，以此讓整篇文章看起來更有層次感、邏輯感，而不會(huì)前言不搭后語，驢唇不對(duì)馬嘴。

例如，在以playing sport為主題的作文訓(xùn)練中，可以將導(dǎo)圖的核心設(shè)定為sport，并選擇一個(gè)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。而對(duì)于導(dǎo)圖的分支，則需要進(jìn)行細(xì)化，以所選擇的運(yùn)動(dòng)為主展開描述。例如，運(yùn)動(dòng)的基本介紹，運(yùn)動(dòng)的意義，自己喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因，提高運(yùn)動(dòng)能力的方法。在逐步深入的狀態(tài)下，呈現(xiàn)出完整的文章，有效提高學(xué)生的整體英語能力及核心素養(yǎng)。

四、在語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中英語教學(xué)中，語法是學(xué)生普遍認(rèn)為的難度最高的一部分。但與此同時(shí)，語法也是最重要的一部分。如果把英語學(xué)科比做一個(gè)完整的人體，那么語法就是人體的骨骼，起到了一定的支撐作用。由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對(duì)于英語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸情緒，所以教師需要做好有效的教學(xué)創(chuàng)新，融入思維導(dǎo)圖這一手段，幫助學(xué)生理清不同語法之間的關(guān)系，構(gòu)建語法體系，加強(qiáng)教學(xué)的連貫性的邏輯性。

例如，在講解狀語這一語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可將狀語作為核心，并分化出時(shí)間狀語、地點(diǎn)狀語、原因狀語、伴隨狀語等不同的分支。根據(jù)不同的分支加以進(jìn)一步的細(xì)化。例如，哪些詞語可以擔(dān)任這些狀語？在應(yīng)用狀語時(shí)有哪些特點(diǎn)？這些狀語可以放在句子的哪些位置？以完整的圖形圖例幫助學(xué)生做好區(qū)分，加深學(xué)生的記憶，提高效率。

結(jié)論：綜上所述，在初中英語教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖這一工具融入到詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)中，可達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法企及的效果。在思維導(dǎo)圖工具的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯會(huì)更加清晰，學(xué)習(xí)體系會(huì)更加完善，自身對(duì)于知識(shí)的記憶會(huì)更加的穩(wěn)固。對(duì)此，教師需要貫徹授人以漁原則，為學(xué)生傳授這一學(xué)習(xí)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自行應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮自身核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭少平.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場(chǎng)，2019（05）：134-135.

[2]蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2018，15（04）：28-31.