王建

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，對于教學的要求也在不斷提升。在新課改的教學背景下，對小學語文的教學進行創(chuàng)新，采用讀寫結合的教學方式，對學生的學習效率有顯著的提升。讀寫結合的教學方式可以使學生對學習進行明確，有助于學生提升語文的學習能力，使學生的學習成績得到提升?，F階段讀寫結合的教學還不夠完善，需要進行改進和提升。本文就新課改下的小學語文讀寫結合的有效策略進行思考，旨在提高學生的語文學習效率。

關鍵詞：新課改;小學語文;讀寫結合;策略思考

前言：現階段，對小學生的語文教學非常重要，語文作為一門語言課程，承載著非常多的教學內容。語文教學中包括很多內容，其中閱讀和寫作是語文教學中的重點內容。并且培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力也是現階段語文教學的重點內容。將讀寫結合的教學方式運用到實際的教學當中，既可以提高學生的閱讀能力還可以培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、新課改下小學語文讀寫結合的作用

（一）小學語文采用讀寫結合教學的原因

因為語文是我國人民的母語，在一定程度上還是有一定的學習優(yōu)勢。但是，語文中所蘊含的知識內容非常豐富，因此小學生在進行語文學習時往往會感覺到有些吃力，尤其是在閱讀寫作的過程中。在小學階段的語文學習，前期是讓學生對漢字進行積累，掌握一定量的語文基礎，然后在三年級以后學生就開始接觸寫作。但是一開始學生的寫作內容空洞乏味，一般都是流水賬，內容缺乏主要的立意，并且沒有優(yōu)美的語言進行修飾。而完成這種情況的原因：一是因為學生剛接觸寫作，對寫作很多要求內容還不夠了解，而且學生年齡較小沒有成熟的思想體會;二是因為學生的閱讀量不足，導致學生在寫作時內容空洞，沒有華麗的詞藻進行修飾。因此教師在培養(yǎng)學生進行寫作時，應該讓學生多進行優(yōu)秀作品的閱讀和賞析，使學生可以對優(yōu)美的語句進行儲備，在日后的寫作當中有非常大的幫助。

（二）小學語文采用讀寫結合教學的優(yōu)勢

小學語文教學中包含非常多的內容，教師在對學生進行語文教學時采用讀寫結合的方式可以幫助學生提升語文學習的能力。學生在學習語文的過程的過程中，應該多進行優(yōu)秀作品的閱讀，為寫作積累素材，打下良好的基礎。教師可以引導學生學會如何進行作品賞析，對文章主要情感和寫作方式有整體的把握。使學生在自己進行寫作時有一定的寫作思路。

二、新課改下小學語文讀寫結合的策略

（一）加強學生對文章的情感感知，激發(fā)學生的寫作情感

教師在對學生進行閱讀教學時，應該培養(yǎng)學生進行作品方式的能力。教師應該為學生進行情境創(chuàng)設，為學生描繪生動的情節(jié)和學生的鮮明的人物形象，讓學生對文章內容有一個整體感知，激發(fā)學生的同理心，激發(fā)學生的寫作情感，從而促進學生的自主閱讀能力，提高學生的寫作興趣。

比如教師在對學生進行《難忘的一課》教學時，教師應該先引導學生對作者進行了解，并且明確作品的創(chuàng)作背景，讓學生對文章的情感有一個概括。本文講述的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后的事情，是作者返回臺灣家鄉(xiāng)的故事。文章通過刻畫一個“無名教師”的形象，來表達臺灣人民對祖國的無限熱愛。教師在對學生進行課文賞析時，可以聯系實際情況，將自身的教學經歷與學生進行分享，引導學生進行思考[1]。教師可以向學生進行提問，在學習過程中對你幫助最大的老師，教師的什么事情讓你印象深刻？學生在語文教師引導下，進行回憶，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，使學生在寫作的過程中可以投入自己的真情實感，有助于提高學生的寫作水平。

（二）積累有效的寫作素材，提高寫作水平

小學是對學生啟蒙教育的關鍵，只有在小學打下良好的學習基礎才能為學生時候的學習提供動力。小學語文課文選擇和設計都是針對學生的發(fā)展進行安排，對學生的學習成長有著積極的作用。

比如在學習《草原》時，這是老舍先生的散文作品。是老舍先生第一次去內蒙古草原的見聞。教師可以讓學生選擇文章中自己喜歡的語句進行賞析，并且和教師同學進行分享。在這過程中，學生對自己選擇的內容進行分析，并且對文章有自己感悟。有助于學生培養(yǎng)自身的語文閱讀能力，可以有效的提高自身的寫作技巧，為學生在時候的語文學習提供動力。

（三）加強課外閱讀量，培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力

“學富五車”一般會用來形容人的知識非常淵博，讀過的竹簡可以裝好幾車。因此教師在對學生進行語文教學時，培養(yǎng)學生的閱讀能力就要提高學生的閱讀量，讓學生可以在閱讀的過程的過程中積累經驗，提高自主學習能力[2]。教師可以引導學生進行課外書的閱讀，像《魯濱遜漂流記》、《小王子》、《海底兩萬里》等優(yōu)秀的作品，讓學生在閱讀的過程中感受文章中優(yōu)秀語句和寫作方式，體會閱讀所帶的魅力。教師可以讓學生在閱讀中看到的優(yōu)秀語句進行摘抄并且賞析。教師組織學生進行定期分享，學生們可以把自己喜歡的語句進行品讀，探索文章所要表達的情感內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

教師還可以定期組織讀書會，讓學生一起進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并且彼此可以進行好書分享。閱讀量是寫作的保障，學生有足夠的知識積累才能夠進行良好的創(chuàng)作。學生可以在閱讀的過程中積累好詞佳句，并且在自己寫作時進行運用，從而提高自己的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣。

結束語：總而言之，小學在學習小學語文的過程中，應該注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)，教師應該注重在對學生進行語文教學時采用讀寫結合的教學方式，鼓勵學生進行閱讀提高自身的閱讀量，從而在寫作時有更多靈感，在語句表達、寫作手法上有更多的想法。讀寫結合的方式對學生的語文學習能力有著非常顯著的作用，對學生的整體水平的提升有著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]黃頻.挖掘課文資源，拓展寫作空間——小學生讀寫結合指導策略[J].新教育（海南），2015（18）：26-27.

[2]馬振芹.讀寫結合 追求效益——如何培養(yǎng)小學生讀寫同步能力[J].小學時代（教育研究），2014（14）：47-47.