穆玉玲 梁吉青

【摘要】在初中學(xué)習(xí)階段，本著因材施教的教育原則，分層次教學(xué)法發(fā)揮著越來越重要的作用。它根據(jù)學(xué)生們的知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，老師可以從差異化出發(fā)，制定各個層次的教學(xué)目標(biāo)，實施個性化的教學(xué)方案，安排不同的作業(yè)任務(wù)及考核。尊重學(xué)生的個體差異，給予每一位學(xué)生最適合的教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)法;初中教學(xué);應(yīng)用

一、分層次教學(xué)法的意義和目的

學(xué)生步入初中階段，隨著知識結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)習(xí)難度的增加，小學(xué)階段“一刀切”式的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果都按照統(tǒng)一的以中等學(xué)生的需求來授課，則會導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，上課興趣不足，學(xué)習(xí)積極性下降。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則“吃不下”最基礎(chǔ)的知識掌握不好，更談不上成績的提升了。

分層次教學(xué)不是人為的制造差異，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，而是在成績差異的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定符合學(xué)生知識情況和學(xué)習(xí)能力的個性化教學(xué)方案，使各個層次的學(xué)生成績都能有所提升，逐步縮小層級的差異，進(jìn)而提高整體學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

二、分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)不是人為的制造差異，而是在理解成績的差異的基礎(chǔ)上所采取的因材施教的科學(xué)的教學(xué)方法，是對知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力的分層，并不是對學(xué)生優(yōu)劣的差異對待。在實施過程中，教師一定要及時了解學(xué)生心理變化情況，做好學(xué)生的心理工作，不要讓成績差的學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。分層次教學(xué)的實施是以班級教學(xué)為主，層次教學(xué)為輔助，尊重每個學(xué)生的個體差異，并因材施教，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的一種科學(xué)合理的教學(xué)方法。

三、分層次教育在中學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的具體措施

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層在中學(xué)階段，學(xué)生的知識掌握情況和思維方式存在較大差異，籠統(tǒng)單一的教學(xué)方案已不能適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展要求。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分層，使每個層次的各組學(xué)生都能有適合的教學(xué)目標(biāo)和要求，促使所有學(xué)生能夠都能夠得到有效的進(jìn)步。以生物課“植物的器官”為例，將目標(biāo)分為三個層次，a 類辨認(rèn)了解植物的各個器官和組織，b 類理解各器官的不同功能和及其有機(jī)聯(lián)系，c 類鍛煉學(xué)生的歸納能力和想象力，形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。

（二）對學(xué)生進(jìn)行分層，并及時調(diào)整。為有針對性的實施分層次教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。以學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力和方法為劃分層次的主要依據(jù)，另外還要輔助參考學(xué)生的思想情況，性格特點和心理承受能力，而不是僅僅依據(jù)成績簡單的劃分為三六九等。既要避免傷害部分學(xué)生的自尊心，也要保持好學(xué)生的積極性和上進(jìn)心，不可使其產(chǎn)生驕傲自滿情緒。教師應(yīng)充分觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。最終通過分層次教學(xué)幫助不同層次的學(xué)生解決不同的困難，逐步減少成績差異，提升整體教學(xué)質(zhì)量。另外學(xué)生的層次并不是一成不變的。教師應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果的變化和學(xué)生能力增長情況，對學(xué)生的分層做出相應(yīng)的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生自信心和求知欲，促使學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力進(jìn)步。

（三）課堂提問分層次，提高全體學(xué)生的參與積極性。課堂提問環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂提問模式下，面對教師的提問，成績優(yōu)異或者自信心強(qiáng)，勇于表現(xiàn)的學(xué)生往往比較活躍，能積極主動的參與到提問環(huán)節(jié)中來，可有些性格內(nèi)向或者對自己沒有信心的學(xué)生往往很被動，甚至逃避教師的提問，不利于學(xué)生積極思考和老師掌握其學(xué)習(xí)情況。通過對提問的問題難易程度區(qū)分層次，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況對他們進(jìn)行提問，可以引發(fā)學(xué)生積極思考和主動參與。以道德與法制課為例，在講到“夢想”的時候，可以對不同層次的同學(xué)進(jìn)行不同難度的提問。比如對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)問他們的夢想是什么，相信同學(xué)們都會積極踴躍的回答?！盀槭裁磿羞@樣的夢想”“你的夢想為什么是這樣而不是那樣”，則可以選擇有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和喜歡思考的中等水平的學(xué)生來提問。優(yōu)等生考慮問題更深入，“怎樣實現(xiàn)夢想”，或者“實現(xiàn)夢想有哪些途徑”，則請愛思考、愛挑戰(zhàn)的優(yōu)等生來回答會更全面深入。通過難易程度不同的課堂提問，不僅活躍了課堂氣氛，也使不同層次的學(xué)生都得到了參與和提升，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）作業(yè)分層布置，幫助學(xué)生能力提升。初中教學(xué)階段，學(xué)生除了要完成學(xué)科部分的結(jié)業(yè)考試還要面臨中考。作業(yè)布置上，如果只做簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)，則不利于優(yōu)等生的進(jìn)步提高，如果增大題目難度，又容易對成績較差的學(xué)生造成壓力，難以完成，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以課后作業(yè)采取分層次布置就可以解決這一難題。作業(yè)中除了一部分的中能難度題目外，既要有簡單的基礎(chǔ)知識部分，幫助差生打牢基礎(chǔ);又要有能力拔高題型，鍛煉提升優(yōu)等生的學(xué)習(xí)和思維能力，使其進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)和思考。以道德與法制課為例，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以抄寫背誦為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的記憶以及直接應(yīng)用;大多數(shù)中等水平的學(xué)生，則可以通過選擇題、填空題或者手抄報的形式來鞏固記憶并靈活應(yīng)用;對于知識掌握比較扎實，有一定思維能力的優(yōu)秀學(xué)生，則可以通過拔高題和思維導(dǎo)圖等形式，對其布置深入綜合性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生向更高更深處去探索。使每個學(xué)生都能通過分層次的作業(yè)鞏固課堂知識，從作業(yè)的完成中獲得信心，提高學(xué)習(xí)主動性?？傊?，作業(yè)分層次布置在初中教學(xué)中是十分有必要的。作業(yè)布置應(yīng)組織有序，結(jié)構(gòu)合理，數(shù)量適中，難易適度。通過完成分層次的作業(yè)達(dá)到學(xué)生鞏固課堂知識，提高學(xué)習(xí)能力的目的。

結(jié)束語：初中階段，兼顧到各個層次的學(xué)生，實施分層次教學(xué)法，既符合“因材施教”的教育理念也是符合中學(xué)階段教學(xué)任務(wù)和要求的有效措施。教師根據(jù)學(xué)生知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力的差異化，制定符合各個層次的教學(xué)目標(biāo)，課堂上進(jìn)行分層次的教學(xué)提問，并布置有針對性的分層次作業(yè)，幫助每一位學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，逐步減少差異，提升班級的整體教學(xué)質(zhì)量和綜合能力。

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