徐東瓊

摘要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育工作得到了不斷的改革和創(chuàng)新。同時(shí)，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生的各個(gè)方面得到提高。小學(xué)語文教學(xué)非常重要，其中最重要的一項(xiàng)是小學(xué)生的口頭交流能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交流;措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如今，教師和學(xué)生正在利用新的課程改革課程，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和日常生活中越來越重視言語表達(dá)。通過與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行口頭交流，教師可以在課堂上發(fā)展學(xué)生的口頭交流能力。在初級(jí)漢語教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。老師的言行舉止在課堂上，老師和學(xué)生需要專注于提高小學(xué)生的口頭交流技巧，以提高日常生活中的交流素養(yǎng)。

一、分析小學(xué)生口語交際能力的問題

1.對(duì)口語交際能力的教學(xué)缺乏關(guān)注

從目前的角度來看，許多教師對(duì)小學(xué)生的口語交際能力教學(xué)沒有給予足夠的重視?！罢f話”的能力是四種聽，說，讀，寫能力的重要組成部分。然而，從小學(xué)漢語教學(xué)的狀況來看，學(xué)生的“說”能力，即所謂的“惡化的河流”，逐漸被忽略。結(jié)果，學(xué)生的溝通能力變得越來越弱，害怕與他人交流而無法與他人交流，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和整體發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。同時(shí)，學(xué)校在小學(xué)階段也沒有重視口語交際能力的培養(yǎng)，課程中缺乏促進(jìn)口語交際能力發(fā)展的秩序和條件。因此，很難增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭交際的理解，也不利于學(xué)生口頭交際能力的發(fā)展和提高。

2.缺乏明確的口頭交流培訓(xùn)目標(biāo)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的引入和實(shí)施，小學(xué)已經(jīng)引入了漢語口語交流的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，這清楚地表明，教師在教學(xué)過程中需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰的了解。但是，目前許多教師很難理解口頭交流教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，老師感到無法開始真正的教學(xué)過程，缺少教學(xué)指導(dǎo)。許多老師普遍認(rèn)為，為了發(fā)展學(xué)生的口頭交流能力，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語授課，他們就會(huì)學(xué)會(huì)“說話”。當(dāng)在課堂上進(jìn)行口頭交流教學(xué)時(shí)，如何教學(xué)生口頭交流是無利可圖的。隨著這一教學(xué)問題的出現(xiàn)，不僅難以實(shí)現(xiàn)理想的口語交際教學(xué)目標(biāo)，而且成為阻礙學(xué)生進(jìn)行口語交際發(fā)展的主要障礙。

二、提高小學(xué)生口語交際能力的措施

1.看照片聊天，加強(qiáng)鍛煉

視覺圖像在小學(xué)教學(xué)中占有非常重要的位置。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且可以提高學(xué)生觀察和分析主題的能力，同時(shí)為將來的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“拯救小鴨子”這個(gè)詞時(shí)，首先要讓學(xué)生自己觀察圖片并形成整個(gè)故事的印象。然后老師幫助并指導(dǎo)學(xué)生觀察：圖片上畫的是什么？圖片中的動(dòng)物表情和動(dòng)作有什么區(qū)別？最后，讓學(xué)生發(fā)展出豐富的想象力并在他們的想象力中完成創(chuàng)造性的思維。仔細(xì)查看圖片，要求學(xué)生找到切入點(diǎn)，首先將語言以一組四個(gè)的整體來表達(dá)整個(gè)圖片的含義，然后讓學(xué)生互相補(bǔ)充以完成初步內(nèi)容，然后發(fā)表評(píng)論。在小組中，首先要評(píng)論什么是好的，什么是不好的。每個(gè)人都互相學(xué)習(xí)，并互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處。最后，會(huì)選出說得好的學(xué)生在本課中進(jìn)行示范性發(fā)言。在教學(xué)生看圖片和說話時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說自己的話，并避免許多學(xué)生說相同的話。指導(dǎo)學(xué)生全面，流利，整潔地講話并不是一件容易的事，教師需要耐心并及時(shí)糾正問題。

2.創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

毫無疑問，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，為了提高小學(xué)生的口語交際能力，教師需要從學(xué)生的利益入手，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，以引起學(xué)生的注意。

例如，在學(xué)習(xí)文章“尋找秋天”時(shí)，老師可能會(huì)告訴上課前首先要和大家一起玩的小耳語游戲并以奔跑的形式傳達(dá)信息的同學(xué)?？凑l能說老師說的水。最清晰，最準(zhǔn)確。這樣，就可以吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自我的欲望，從而在課堂上營造學(xué)習(xí)氛圍，并為上課前的學(xué)生提供照明。

3.強(qiáng)調(diào)口頭溝通素養(yǎng)

低年級(jí)的言語交際課程基本上教給學(xué)生如何在世界上如何表現(xiàn)以及如何在日常生活中禮貌地說話。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明的語言教育以及生活和學(xué)習(xí)的文明交流。在口頭交流中，如果您能給人留下良好的交流印象，那么當(dāng)每個(gè)人的口頭交流能力都很高時(shí)，交流過程將非常有趣。

例如，在講授“注意語音”時(shí)，老師不僅要求學(xué)生掌握課堂上日常生活中常用的語氣和一些禮貌用語，還要求學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中使用它，以及生活和彼此之間的交流。學(xué)習(xí)口語交流能力從來不需要學(xué)生僅通過學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)，而是要了解生活中他人的交流技巧，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的語言交流能力。

4.探索生活資源，加強(qiáng)小學(xué)生口語教學(xué)

缺乏生活已成為城市兒童的普遍問題，主要表現(xiàn)是小學(xué)生與自然和生活的距離。臺(tái)灣著名作家三毛曾經(jīng)描述，被電視機(jī)，可樂等包圍的孩子對(duì)月光，繁星點(diǎn)點(diǎn)的天空，花朵，鳥類，昆蟲和魚類失去了興趣。可以說他們是“塑料兒童”。實(shí)際上，在小學(xué)生語言發(fā)展的過程中，生活是一本生動(dòng)而聰明的百科全書。他們通過小學(xué)生與生活之間的接觸與交流來培養(yǎng)他們的語言技能和想象力。

例如，在下雪的天氣中，中文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)雪花進(jìn)行評(píng)級(jí)，觀察雪花的形狀，向?qū)W生提問一些明亮的問題，并讓學(xué)生表達(dá)“雪花看起來像什么”，有人說他們像棉花一樣，有人說他們像棉花一樣。說它像白糖，學(xué)生們對(duì)雪花的表達(dá)富有想象力。另一個(gè)例子是鼓勵(lì)學(xué)生觀察螞蟻的運(yùn)動(dòng)，讓每個(gè)人積極地講述自己的生活經(jīng)歷，并告訴螞蟻為什么運(yùn)動(dòng)。也可以要求學(xué)生將生活中發(fā)生的某些事情告訴每個(gè)人，例如同學(xué)之間的爭(zhēng)執(zhí)。老師可以鼓勵(lì)他們告訴你發(fā)生了什么。

結(jié)語：

總之，主要階段是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。在小學(xué)教授中文時(shí)，我們需要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，并采取各種措施使小學(xué)生能夠使用單詞來保護(hù)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]毛曉瑜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D]. 浙江師范大學(xué)，2007.

[2]邱娟飛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 華東師范大學(xué)，2006.