武方丹

摘要：隨著新課改的逐步深化，高中語文教師為了適應(yīng)新課改的發(fā)展，應(yīng)真正從學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正掌握相應(yīng)的語文知識，并通過對語文知識的理解和運用，更為直觀地掌握此部分內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，增強語文教學(xué)的有效性，從而更好地適應(yīng)新課改發(fā)展的總趨勢。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;語文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中語文是三大主科之一。高中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正為學(xué)生搭建相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)條件，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到增強高中語文教學(xué)有效性的目的。與此同時，有效教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段新課改發(fā)展的總趨勢。高中語文教師應(yīng)適應(yīng)這種趨勢，并在此過程中，真正從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，獲得良好的高中語文教學(xué)效果，增強高中語文教學(xué)的彈性以及適應(yīng)性。

一、運用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性

不同學(xué)生的思維方式不同，他們的思考角度也千差萬別，進(jìn)而導(dǎo)致最終得到的討論成果也略有不同。高中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀創(chuàng)造性，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的看法，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在獲得教師關(guān)注的同時，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正從不同的角度進(jìn)行語文內(nèi)容的闡釋，最終達(dá)到增強學(xué)生思維發(fā)散性的目的。

例如在進(jìn)行《雨巷》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以提出如下的問題讓學(xué)生思考：你覺得這樣的丁香姑娘是否真的存在？這個姑娘有何象征意義？請結(jié)合本詩的創(chuàng)作背景，以及作者所處的人生境遇等多個角度進(jìn)行探究。與此同時，為了讓學(xué)生的思考更具有方向性，教師注重對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正獲得思考的著力點。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享思考成果，學(xué)生一說：通過分析這篇文章，我感覺丁香一樣的姑娘是真實存在的，他象征著世人對于愛情的苦苦追求。學(xué)生二說：我認(rèn)為丁香姑娘是并不存在的。因為這首詩創(chuàng)作的背景是處在反革命這么樣時期，無數(shù)的共產(chǎn)黨人和革命者收到了屠殺。與此同時，詩人也受到了通緝，詩人的理想遭到了破滅，因此丁香姑娘是不存在的?？傊ㄟ^運用自主探究的方式，教師真正讓學(xué)生結(jié)合個人的觀點，描述學(xué)生的所思所想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生的思維更具有發(fā)散性。

二、構(gòu)建閱讀分享會，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成

在高中語文教學(xué)過程中，部分語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，往往采用單一式、標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并不注重為學(xué)生搭建交流新的平臺，也不注重讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)表個人的見解，從而導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對語文教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。針對這種狀況，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)真正樹立生本理念，真正為學(xué)生搭建展示個人想法的舞臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中總結(jié)，并不斷形成個人的認(rèn)知，真正讓學(xué)生，將這種認(rèn)知應(yīng)用在實際的生活中，工作中，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成，真正發(fā)揮語文閱讀分享會的作用，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

文字是作者進(jìn)行個人思想闡述的重要載體。高中語文教師可以階段性地開展閱讀分享會，真正讓學(xué)生分享他們喜歡的內(nèi)容，并在此過程中，思考這些內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。與此同時，教師會結(jié)合學(xué)生的看法，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中形成正確的思維意識。教師在此對一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要介紹。陳霞說：我們老師感到缺少什么東西而不滿足，是因為我們對已經(jīng)得到的東西缺少感激之情。這句話讓我真正意識到我們應(yīng)該正確的認(rèn)識自己已有的東西以及自己想要的東西，真正了解自己的能力，并在此過程中不斷追求自己想要的東西，而不是那些不切實際的幻想，從而真正的實實在在的過好每一天。通過運用閱讀分享會的形式教師，真正讓學(xué)生在分享的過程中去思考去表達(dá)，去分析，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。

三、運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞詩歌的音樂之美

在高中語文教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體開展此部分內(nèi)容的授課，真正將抽象性的文字轉(zhuǎn)化成生動形象的意境，并運用聲音，視頻，圖像等方式進(jìn)行多種展示，真正構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的連接，讓學(xué)生更為全面感受詩歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的詩歌欣賞能力，從而獲得良好的多媒體教學(xué)效果。與此同時，高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生實際的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受語文的獨有之美。

例如在進(jìn)行《再別康橋》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生真正融入相應(yīng)的意境中提升學(xué)生感受音樂美的能力。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體朗讀詩歌。教師為學(xué)生提供5分鐘的閱讀時間，并讓學(xué)生從音樂的角度分析詞首詩歌的獨有之美。更為重要的是，教師會走入學(xué)生中，結(jié)合學(xué)生的回饋進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中感受音樂的獨有之美。除此之外，教師運用多媒體展示詞首詩營造的意境以及作者所處的人生境遇，從而讓學(xué)生更為全面感受此首詩的意境之美。在此，教師對一位學(xué)生的思考成果進(jìn)行簡要介紹：陳然說，這首詩歌運用了詞的重疊形式，一個寂寞而痛苦的旋律在泉水中反復(fù)回響，縈繞心頭，讓人更為深刻的感受到這首詩的情感。

總而言之，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的立場入手，從實際的語文教學(xué)現(xiàn)狀著力，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)空間，并結(jié)合學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的增強，適應(yīng)語文新課改發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)

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