唐德坤

摘要：在當(dāng)代中國(guó)，人民不斷渴求社會(huì)公平，同時(shí)也在通過(guò)各種渠道和方式謀求公平。而教育公平影響一個(gè)人甚至一個(gè)家庭的未來(lái)，將會(huì)成為后期矛盾的主線(xiàn)。深刻研究當(dāng)前社會(huì)存在的教育不公平問(wèn)題，提出有力解決方案對(duì)于促進(jìn)社會(huì)和諧有著重大意義。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展與成熟，人們認(rèn)為智慧課堂可以打破教育資源的稀缺性，提高老師的教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)公平。為了研究智慧課堂對(duì)于促進(jìn)教育公平的實(shí)際影響，讀者使用雙重差分法對(duì)河南某學(xué)校智慧課堂班級(jí)和傳統(tǒng)課堂班級(jí)成績(jī)進(jìn)行分析，并使用問(wèn)卷調(diào)查的方法手機(jī)大家對(duì)于課堂教學(xué)公平的感知情況。研究結(jié)果證明，智慧課堂會(huì)在一定程度上促進(jìn)教育公平。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教育公平;教學(xué)公平感知

學(xué)校教育是整個(gè)教育體系的核心，而課堂教學(xué)又是整個(gè)學(xué)校教育的重點(diǎn)。目前傳統(tǒng)的大班教學(xué)，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生數(shù)量較多，教學(xué)任務(wù)繁重，但是教師的精力有限，很難保障每一個(gè)學(xué)生都可以公平地參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。而最近興起的智慧課堂系統(tǒng)借助互聯(lián)網(wǎng)，人工智能，大數(shù)據(jù)分析，智能推薦等前沿的科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，似乎可以為促進(jìn)課堂教學(xué)的公平性提供更好的體驗(yàn)。為了研究智慧課堂對(duì)于促進(jìn)教育公平的實(shí)際影響，本人通過(guò)對(duì)影響和感知教育公平的三大主體（教育公平感知主體——學(xué)生，教育公平實(shí)施主體——教師以及教育公平的訴求主體）進(jìn)行了電話(huà)訪(fǎng)談，了解大家智慧課堂教學(xué)過(guò)程中真實(shí)感受。在整理電話(huà)訪(fǎng)談?dòng)涗浿螅贸隽岁P(guān)于智慧課堂在促進(jìn)教育公平以下結(jié)論：

1.以技術(shù)為主，教師個(gè)人傾向?yàn)檩o的提問(wèn)方式提高學(xué)生課堂參與的公平性

在傳統(tǒng)課堂，教師是課堂的主體，教師可以憑借個(gè)人的想法，選擇學(xué)生回答問(wèn)題。在課堂過(guò)程中，回答問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)思考和參與課堂的重要形式，所以家長(zhǎng)特別在乎學(xué)生課堂中被提問(wèn)的頻次，學(xué)生也特別珍惜課堂中回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上，會(huì)給成績(jī)好的學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，其他同學(xué)的被提問(wèn)的次數(shù)相對(duì)要少很多。

針對(duì)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，智慧課堂提供了2種解決方案：方案一是學(xué)生自主搶答，教師發(fā)布搶答指令，學(xué)生在平板上點(diǎn)擊按鈕搶答，最先點(diǎn)擊搶答按鈕的學(xué)生便獲得了回答問(wèn)題的資格;方案二是教師隨機(jī)選擇學(xué)生回答問(wèn)題，教師選擇需要參與課堂問(wèn)答的人數(shù)，系統(tǒng)自動(dòng)選擇學(xué)生回答問(wèn)題，其中在過(guò)去課堂提問(wèn)過(guò)程中參與次數(shù)較少的同學(xué)具有更高被選中的概率。通過(guò)對(duì)于智慧課堂班級(jí)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生大多認(rèn)為通過(guò)搶答和隨機(jī)問(wèn)答的方式，更能讓學(xué)生自己參與到課堂，把握課程的主動(dòng)權(quán)。但是也會(huì)存在有些學(xué)生點(diǎn)擊平板的手速較快，多次獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也會(huì)打擊其他同學(xué)搶答的積極性。隨機(jī)問(wèn)答功能可以有效規(guī)避教師的個(gè)人偏好，而且由于選擇的隨機(jī)性使每個(gè)人都有被選中的可能性，反向促使了學(xué)生提高了課堂參與的注重度。

通過(guò)傳統(tǒng)課堂和智慧課堂的對(duì)比，教師和學(xué)生一致認(rèn)同，學(xué)生搶答和隨機(jī)提問(wèn)可以

提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，以及加強(qiáng)孩子課堂的專(zhuān)注力，從一定的程度上保證了學(xué)生參與課堂的權(quán)利。但是教師提問(wèn)也有著系統(tǒng)無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)，教師可以直觀(guān)地觀(guān)察到學(xué)生在課堂中狀態(tài)，對(duì)于上課狀態(tài)不佳的學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)的方式警示學(xué)生，讓學(xué)生可以快速回歸于正常的課堂學(xué)習(xí)中。 綜上所述，以技術(shù)為主，教師個(gè)人傾向?yàn)檩o的提問(wèn)方式可以提高學(xué)生課堂參與的公平性。

可以提高了學(xué)生課堂參與的積極性和公平性，同時(shí)輔助批改可以教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓教師的精力更加聚焦于其他有利于提高學(xué)生成績(jī)的問(wèn)題。

2.采用技術(shù)的手段提高學(xué)生課堂參與的效率，實(shí)現(xiàn)課堂中每個(gè)課堂中學(xué)生的參與率

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是學(xué)生參與課堂的最基礎(chǔ)的方式。通過(guò)提問(wèn)的方式，可以評(píng)斷學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況。除了提問(wèn)之外，學(xué)生參與頻次最高的課堂活動(dòng)就是學(xué)生上黑板答題。這個(gè)場(chǎng)景和課堂提問(wèn)一樣，在各學(xué)科具有普遍的適用性。但是這個(gè)場(chǎng)景由于物理設(shè)備的限制，同時(shí)在黑板答題的人數(shù)會(huì)比較少，大家平均參與的機(jī)會(huì)會(huì)更小。根據(jù)和老師的訪(fǎng)談，她們也想要更多的學(xué)生參與到課堂的答題，導(dǎo)致課堂時(shí)間有限，能參與的終究是少數(shù)人。但是在智慧課堂中，就有學(xué)生展示的功能，學(xué)生在自己的平板上作答，教師可以選擇任意學(xué)生的作答情況展示在大屏中，和全班學(xué)生一起交流學(xué)生的作答過(guò)程。而且可以選擇多個(gè)學(xué)生的作答情況通過(guò)4分屏，8分屏的形式將學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)比，便于大家可以學(xué)習(xí)多種解題思路，也可以通過(guò)明顯的對(duì)比讓答錯(cuò)的學(xué)生明確自己的問(wèn)題點(diǎn)。

黑板答題是各學(xué)科課堂教學(xué)的通用工具，但是有一些學(xué)科也有一些獨(dú)有的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂，為了檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音，老師會(huì)讓學(xué)生朗讀一些句子。在朗讀的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的放音問(wèn)題，并幫助學(xué)生糾正學(xué)生的發(fā)音。糾正英語(yǔ)發(fā)音對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)以致用具有重要意義，但是基于課堂時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)眾多的實(shí)現(xiàn)，教師不可能一對(duì)一幫助每一個(gè)人糾正發(fā)音。在老師在選擇性的幫助一些學(xué)生的時(shí)候，大家的不公平感就會(huì)產(chǎn)生。然而，在智慧課堂的一些英語(yǔ)學(xué)科工具，可以有效的幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。英語(yǔ)跟讀評(píng)測(cè)依托于AI智能評(píng)測(cè)技術(shù)，可以在學(xué)生跟讀一個(gè)單詞，一句話(huà)之后，幫助學(xué)生定位問(wèn)題所在，并提供正確的發(fā)音的口型和文字指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。學(xué)生在AI糾正發(fā)音之后，如果評(píng)測(cè)的分?jǐn)?shù)依然不高，可以再次向老師求助。這樣的學(xué)生參與方式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。而且對(duì)于學(xué)生的具體問(wèn)題給出針對(duì)性的幫助，可以提高教師的上課效率和上課效果，深受英語(yǔ)老師的喜愛(ài)。

除了英語(yǔ)課程的智能評(píng)測(cè)，物理，生物，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是學(xué)生十分感興趣的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的一種重要組織形式，是理論向?qū)嵺`的延伸。在教師的引導(dǎo)到，學(xué)生利用課程相關(guān)的儀器與設(shè)備，人為的控制實(shí)驗(yàn)條件，通過(guò)操作，觀(guān)察，測(cè)定，記錄，分析和總結(jié)，在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)操和觀(guān)察，推理等多項(xiàng)綜合能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)將課本中學(xué)到的抽象知識(shí)具體化，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。但是當(dāng)前很多學(xué)校不具備人人參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件，只有部分學(xué)生可以在課堂上參與實(shí)驗(yàn)，更多的人則是觀(guān)摩實(shí)驗(yàn)。而在參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的選取方面，大多是班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以減少錯(cuò)誤的發(fā)生，提高實(shí)驗(yàn)的安全性。另外，成績(jī)較好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后，可以作出更好的綜合，可以幫助其他學(xué)生提高。從這個(gè)角度來(lái)看，在條件有限的情況下，選取成績(jī)好的學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)也是綜合考略下的最優(yōu)選擇。然而，就是在這種看似最優(yōu)選擇的實(shí)施的過(guò)程中，進(jìn)一步拉大了優(yōu)秀學(xué)生和其他成績(jī)一般和后進(jìn)生之間的差距。

教學(xué)活動(dòng)的不公平性從微觀(guān)層面是教師個(gè)人傾向?qū)е碌?，?shí)際中觀(guān)原因是學(xué)校的教學(xué)資源短缺?；谖覈?guó)教育大國(guó)的國(guó)情，所有學(xué)校都配備上完備的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，還需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間。為了幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)條件短缺的情況下，也可以積極享受實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的實(shí)操能力，智慧課堂提供了虛擬實(shí)驗(yàn)室。虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化。虛擬實(shí)驗(yàn)室由虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)、虛擬器材庫(kù)和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)組成。虛擬實(shí)驗(yàn)室為開(kāi)設(shè)各種虛擬實(shí)驗(yàn)課程提供了全新的教學(xué)環(huán)境。虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)臺(tái)類(lèi)似，可供學(xué)生自己動(dòng)手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。教師利用虛擬器材庫(kù)中的器材自由搭建任意合理的典型實(shí)驗(yàn)，或?qū)嶒?yàn)案例，這一點(diǎn)是虛擬實(shí)驗(yàn)室有別于一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件的重要特征。學(xué)生在平板上打開(kāi)虛擬實(shí)驗(yàn)室，選擇指定科目的指定實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室會(huì)呈現(xiàn)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材和操作指南。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以還原真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的誤操作給出警示和正確的指導(dǎo)，還避免了真實(shí)實(shí)驗(yàn)中誤操作帶來(lái)的危險(xiǎn)性。虛擬實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和時(shí)間的限制，學(xué)生可以在方便的情況下可以反復(fù)實(shí)驗(yàn)，真正做到人人參與，很大程度上提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的公平性。而且虛擬實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的深度模擬，可以作為真實(shí)實(shí)驗(yàn)的演練，大大提升真實(shí)實(shí)驗(yàn)的效率和安全性，可以讓更多的學(xué)生參與到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。

3.輔助作業(yè)批改技術(shù)提高教師批改作業(yè)的效率，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的薄弱點(diǎn)

作業(yè)批改是教師分析學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的主要手段，是教師針對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)薄弱點(diǎn)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也可以反向促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真答題，但是傳統(tǒng)的作業(yè)批改卻是老師的噩夢(mèng)。我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)大部分采用大班制教學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)大多在40-50之間，更有甚者班級(jí)人數(shù)達(dá)到60人。如果老師每天發(fā)布一份作業(yè)，那么老師每天作業(yè)的批改量將是60份。而且很多老師需要任課2-3個(gè)班級(jí)，那么老師由于作業(yè)批改帶來(lái)的工作量將會(huì)成倍增長(zhǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是老師人工批改，老師需要對(duì)于每份作業(yè)每一道題逐一批改，并在作業(yè)批改完畢給與學(xué)生合適的評(píng)語(yǔ)。超額的工作量，較低的批改效率，由于紙質(zhì)作業(yè)批改需要特定的場(chǎng)合，這些場(chǎng)景不僅會(huì)使教師產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，甚至影響到教師的身心健康和正常生活。為了協(xié)調(diào)作業(yè)批改和正常教學(xué)，教師批改部分學(xué)生的作業(yè)，其他學(xué)生的作業(yè)則是由班干部或者小組長(zhǎng)批改。這種批改方式無(wú)法保證批改的公平性，特別是一些需要主觀(guān)意識(shí)評(píng)判的題目，學(xué)生由于個(gè)人認(rèn)知層次不夠以及人際關(guān)系的影響，而無(wú)法給出科學(xué)的批改結(jié)果。而且批改僅僅是一個(gè)手段，是教師綜合考量學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的手段，如果批改的方式這個(gè)源頭出了問(wèn)題，后面教師提供的針對(duì)性講解就缺乏依據(jù)。在無(wú)法對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行全局分析的情況下，教師會(huì)根據(jù)自己的過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大家公認(rèn)的難題，易錯(cuò)題進(jìn)行講解。當(dāng)然教師批改的學(xué)生的答題情況也是教師進(jìn)行錯(cuò)題分析的重要依據(jù)，那么本來(lái)為所有學(xué)生服務(wù)的課堂變成了對(duì)小部分優(yōu)秀的學(xué)生服務(wù)，他們的薄弱點(diǎn)，重難點(diǎn)受到關(guān)注，接受著指點(diǎn)，那其他人的薄弱點(diǎn)只能被動(dòng)忽視。根據(jù)筆者分析，由于作業(yè)批改的不公平導(dǎo)致課堂講解的關(guān)注力傾斜，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的負(fù)面影響。

作業(yè)批改對(duì)于課堂公平性影響很大，但是卻很少被關(guān)注的原因可以從兩個(gè)方面來(lái)分析：一是作業(yè)批改對(duì)于課堂公平性的影響是間接的，相比于班級(jí)座位排布，學(xué)生被點(diǎn)名回答問(wèn)題的頻次以及參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況這些直觀(guān)的現(xiàn)象，作業(yè)批改是影響教師的教學(xué)內(nèi)容從而影響課堂的公平性;二是傳統(tǒng)課堂上，老師在課堂上處于主導(dǎo)地位，自己答錯(cuò)的題目沒(méi)有被提及，只能認(rèn)為是自己能力不足，知識(shí)點(diǎn)掌握的不及別人，而不敢對(duì)于教師所講內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。在和老師的溝通過(guò)程中，老師一方面表示作業(yè)批改給他們帶來(lái)了沉重的工作量，另一方面也表示分析學(xué)生的作業(yè)作答情況對(duì)于他們的教學(xué)有著重要指引價(jià)值。因此智慧課堂的輔助批改功能一直備受老師的關(guān)注。

智慧課堂的輔助批改功能是學(xué)生借助手寫(xiě)板，拍照掃描等現(xiàn)代信息技術(shù)，將作答結(jié)果錄入到系統(tǒng)中。系統(tǒng)借助AI技術(shù)，完成選擇題，填空題，判斷題，計(jì)算題，作文題目進(jìn)行主動(dòng)批改，教師僅僅需要聚焦于部分主觀(guān)題的批改，極大程度上減輕了老師批閱作業(yè)的工作量。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，基本可以完成作業(yè)百分百自動(dòng)批改。而且作業(yè)批改系統(tǒng)可以支持主觀(guān)題互評(píng)和自評(píng)。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，并不清楚自己批改的作業(yè)屬于誰(shuí)，可以避免由于個(gè)人偏愛(ài)對(duì)于批改結(jié)果的公正性影響。而且批改僅僅是獲取學(xué)生作答信息的工具，系統(tǒng)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，可以向老師直觀(guān)的展示班級(jí)學(xué)生每個(gè)題目的答題情況，幫助診斷學(xué)生的薄弱點(diǎn)，讓教師針對(duì)客觀(guān)結(jié)果提供高效的輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下作業(yè)批改策略探究[J].新課程，2021（22）：122.

作者簡(jiǎn)介：陳靈芝（1988-02-29），女，漢族，湖南醴陵人，碩士學(xué)歷，講師，研究方向，體育教育。