關(guān)金連

摘要：思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的吸引力，其主要由文字、圖片、線條等因素構(gòu)成，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的串聯(lián)和凸顯，學(xué)生通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖能夠形成清晰的知識(shí)體系，理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和相對(duì)性。為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的效果和質(zhì)量，教師需要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)六年級(jí);應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖能夠反映學(xué)生自己的思維方式，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)大腦的發(fā)展情況，教師可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖看出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的空缺和模糊地方，并采取具有針對(duì)性的教學(xué)。本文為了全面解釋思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和具體應(yīng)用，主要從思維導(dǎo)圖的重要性出發(fā)，詮釋思維導(dǎo)圖應(yīng)用帶來的積極作用，要求教師重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的地位，在此基礎(chǔ)上提出思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用方法，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

顧名思義，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生最大的幫助在于思維方面，能夠拓展學(xué)生的思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)形式更加靈活，對(duì)于學(xué)生來說有著更強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中會(huì)更加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠起到集中學(xué)生注意力的效果。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用通過線條、圖畫連接學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，形成完善的知識(shí)體系，在其中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以導(dǎo)圖的形式串聯(lián)。

（二）提高學(xué)生的知識(shí)理解能力

實(shí)際上，在小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候?qū)W生需要的不再是知識(shí)上的豐富，而是思維上的提升，由于課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的局限性，無法有效連接學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的思維無法得到進(jìn)一步的拓展，所以阻礙學(xué)生的思維進(jìn)步。而思維導(dǎo)圖從根本上解決了這個(gè)問題，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂邢薜臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正理解和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維方面的深入發(fā)展。在小學(xué)六年級(jí)階段，由于是小學(xué)與初中的銜接，數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的難度，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候比較費(fèi)力，而思維導(dǎo)圖使數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)容易理解，提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。

（三）提升學(xué)生的洞察力和聯(lián)想能力

思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，利用圖片、線條使知識(shí)點(diǎn)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體分析和理解，在這個(gè)過程中提高學(xué)生的洞察力和關(guān)聯(lián)能力，促使學(xué)生的思維更加敏銳，將抽象的概念性知識(shí)具體化轉(zhuǎn)換，這樣一來，能夠使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步和發(fā)展。思維導(dǎo)圖有著較為豐富的圖片，學(xué)生通過觀察圖片能夠提高洞察力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析圖片中的信息，使學(xué)生的思維更加活躍。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用圖片等因素，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將本課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容歸納到思維導(dǎo)圖中，以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸深入發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入理解，不僅能夠幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)認(rèn)知體系，還能夠使學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。概念性知識(shí)在理解過程中，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維，而思維導(dǎo)圖的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的箭頭逐漸深入理解、分析、應(yīng)用等過程，使抽象的知識(shí)更加清晰，學(xué)生可以在這個(gè)過程中形成自主認(rèn)知。為此，教師需要在課前制作思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的思維分區(qū)發(fā)展，利用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性，促使學(xué)生在腦海中形成完整的知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰明了。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠全面記憶圖形面積的計(jì)算方法，教師可以在課前制作思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算公式。這部分的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，具有一定的難度，教師可以在思維導(dǎo)圖的中心設(shè)置一個(gè)圓，課堂知識(shí)的講解以圓為中心出發(fā)，讓學(xué)生觀察圓的特點(diǎn)，思考圓的直徑和半徑的關(guān)系，思考圓的每條半徑的關(guān)系，讓學(xué)生在不斷的思考過程中形成知識(shí)的認(rèn)知，促使學(xué)生的思維不斷深化。講解完知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解，自主歸納正方形、長(zhǎng)方形、圓、三角形的面積公式，并制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生構(gòu)建完善的面積知識(shí)體系。

（二）促進(jìn)知識(shí)的整合，幫助學(xué)生以后的復(fù)習(xí)

在小學(xué)六年級(jí)這個(gè)階段，教師需要教導(dǎo)學(xué)生重視復(fù)習(xí)階段，溫故而知新，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)全面歸納和整理，學(xué)生在日后復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，回顧知識(shí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)實(shí)際上能夠幫助學(xué)生獲得新的理解和認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生以一冊(cè)教材為單位進(jìn)行知識(shí)的整合，將零碎的知識(shí)內(nèi)容整合起來，匯總成一個(gè)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和具體化的梳理，利用簡(jiǎn)短的文字內(nèi)容總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以通過簡(jiǎn)短的詞匯或句子觸發(fā)完整的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)具有方向性。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)整合過程中，學(xué)生可以將本冊(cè)書的內(nèi)容歸納為三個(gè)關(guān)鍵詞，分?jǐn)?shù)、圓、百分?jǐn)?shù)，利用這三個(gè)關(guān)鍵詞觸發(fā)一系列具體的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生的知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，提高解決問題能力

在小學(xué)六年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，想要自主思考和理解，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該放任學(xué)生的思維發(fā)展，但是需要引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展。為此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過程中形成自己的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考和理解繪制思維導(dǎo)圖，全面體現(xiàn)學(xué)生的思維方式。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)過程中，本課的知識(shí)內(nèi)容較為抽象，涉及立體幾何，教師可以以問題為中心制作思維導(dǎo)圖，在講解知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考。將“圓錐和圓柱有什么樣的區(qū)別呢？”作為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題的形式填充思維導(dǎo)圖，大部分學(xué)生的第一個(gè)問題是“圓錐和圓柱是什么？”，學(xué)生提出問題后，教師可以讓學(xué)生自主思考和解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入知識(shí)點(diǎn)的理解，以這樣的問題形式制作思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的思維認(rèn)知具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能夠逐步形成完整的知識(shí)體系。

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