付芬

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題重要?！币粋€經(jīng)過精心設(shè)計、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出耐人尋味的動人之曲。成功的教學(xué)不應(yīng)是呆板的、強制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。那么，低學(xué)段的語文課堂中怎么樣的提問才是有價值的呢？對此，針對我在教學(xué)提問上遇到的問題提出我的看法。

一、提問時要從學(xué)生的角度出發(fā)

二年級的學(xué)生，從他們的心理特征來說，容易被自己的興趣所支配。作為一名語文老師，我認(rèn)為如果能站在學(xué)生的角度提問，才能更好地讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，才能守住教學(xué)陣地、守住教學(xué)質(zhì)量。例如，在《畫風(fēng)》這一課（學(xué)到陳丹是怎樣畫風(fēng)時，我讓全體學(xué)生起立，朗讀陳丹畫風(fēng)的句子。）我是這樣進(jìn)行提問設(shè)計的：

師：“我們都是小樹，如果你覺得自己能讀出風(fēng)的感受，請你像小樹一樣 彎一彎，好嗎？”

生：（學(xué)生像樹一樣做動作彎一彎，在朗讀中不自覺的就把自己當(dāng)成了小樹）。

生：老師我可以橡樹一樣彎一彎。（做動作）…

師：那么你們現(xiàn)在知道風(fēng)藏在哪里了嗎？

生：知道，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

他們的感受、體驗、興趣一下子被調(diào)動起來，發(fā)言積極踴躍，真切的讓他們體會到了自己就是那棵被風(fēng)吹彎的小樹，從而很好地理解了風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

二、提問的方式要新穎

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！鄙鐣诎l(fā)展，教師不再只是教師的講，學(xué)生死板的接受。是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。提問是貫穿整節(jié)課堂的。設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式。提問呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性。例如：在教《揠苗助長》這一課時，我是這樣進(jìn)行提問設(shè)計的：

師：“如果你是這塊田里的秧苗，你覺得農(nóng)夫拔完之后，你會很快的長大嗎？如果不行，那么哪種方式才能使你很快的長大？”（我不是讓學(xué)生直接說這個農(nóng)夫的做法有什么不對）。

生：當(dāng)然不行?。▽W(xué)生連連擺手）

師：如果你是這塊田里的秧苗，你將怎樣勸說農(nóng)夫，用正確的方式使你快快長大。

生：應(yīng)該讓他給我鋤草。

生：應(yīng)該讓他給我施肥。

生：應(yīng)該讓他給我除蟲…

學(xué)生嘗試用秧苗的口吻說。這樣的提問，立馬讓課堂活躍起來了，學(xué)生都各抒己見。既讓學(xué)生知道農(nóng)夫的這種做法不對，違背自然的生長規(guī)律，又讓學(xué)生理解了有些事是不能違背自然規(guī)律的，要想有所收獲，只有努力。

三、提問要發(fā)展學(xué)生的思維

語文教學(xué)不僅為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更要發(fā)展學(xué)生的思維。有價值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。但也不能盲目提出一些假大空，不切實際的問題，讓學(xué)生無從思考。但也不能太膚淺，讓學(xué)生不思考就能回答。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。例如：我在教《我為你驕傲》這一課時，我是這樣進(jìn)行進(jìn)行提問設(shè)計的：

師：我們需要勇敢地承認(rèn)錯誤嗎？

生：自己做錯的事一定要勇敢承認(rèn)。

師：那么你們能不能跟大家分享你承認(rèn)錯誤的一次經(jīng)歷？（發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅通過課文得到的知識是有限的，只是模糊地知道勇敢承認(rèn)錯誤是好的，但不能同生活很好地結(jié)合起來。）

生：我打碎花瓶跟媽媽承認(rèn)錯誤…

生：我拿了家里的錢向爸爸承認(rèn)錯誤…

當(dāng)然，我沒有說勇敢承認(rèn)錯誤有什么不好，而是讓學(xué)生通過自己的經(jīng)歷來認(rèn)識到，我們在生活中應(yīng)該勇于承擔(dān)自己犯下的錯誤。學(xué)生從課文中的理解到生活中的體驗，從文本跨越到實際生活，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

一堂好的語文課的課堂應(yīng)該是生動活潑的，那就離不開學(xué)生與老師的雙向互動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，良好的語文課堂提問，應(yīng)該站在學(xué)生的角度上提出問題，從學(xué)生已有的知識背景及個性差異出發(fā)，提出學(xué)生感興趣，樂于思考的問題。因此，也要注重提問的方式，不能一味地為問題而設(shè)計問題，而不注重問題的實質(zhì)性意義。作為教師，既要加強自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要擁有幽默而又富有情懷的個性，那么，提問方式的新穎獨特也就應(yīng)運而生。提問的目的，提高學(xué)生成績是其次的，最重要的是發(fā)展學(xué)生的思維。無論學(xué)生在未來從事何種行業(yè)，都離不開思維的運作：如何提高效率，如何做好一件事，如何成為一個對社會有用的人…“思維之花”無處不在，因此，一切提問的根本以促進(jìn)學(xué)生思維為第一要務(wù)。