林雪琴 蘇義現(xiàn)

摘要：中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這一階段的校園管理工作需要社會(huì)各界全面的關(guān)注。本文旨在建設(shè)和諧校園的背景下，探討和分析中小學(xué)管理工作，旨在加強(qiáng)中小學(xué)校園管理，為廣大師生構(gòu)建更加和諧的校園。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)管理;和諧校園

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-260

引言

青少年是祖國的未來和希望，中小學(xué)的管理工作也是全社會(huì)長(zhǎng)期以來關(guān)注的重點(diǎn)。校園管理問題的缺陷不僅會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，也嚴(yán)重威脅師生及家長(zhǎng)的利益。要在以人為本的基礎(chǔ)上，關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)管理，共同建設(shè)和諧校園，學(xué)校的管理者也要加強(qiáng)自我教育，保持與時(shí)俱進(jìn)的精神和敏銳的洞察力，將創(chuàng)新滲透于管理之中。

一、和諧校園的內(nèi)涵思想

和諧校園是符合教育規(guī)律和人性規(guī)律所構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng)。和諧校園的特征主要有科學(xué)、民主、人文、開放。科學(xué)是教育的基石、民主是和諧校園的根本，人文是和諧校園的靈魂，開放是和諧的源泉。和諧主要是指人、事、物、情、景的和諧，人的和諧是關(guān)鍵，事的和諧是核心，物的和諧是基礎(chǔ)，情的和諧是保障，景的和諧是窗口。和諧校園建設(shè)的核心是將校園內(nèi)外的各種關(guān)系進(jìn)行調(diào)和，力求讓學(xué)校成為師生的精神家園。

和諧校園不僅僅是一種管理模式，更是一種辦學(xué)理念和人文環(huán)境。和諧校園的宗旨就是為學(xué)生的成長(zhǎng)提供適宜的土壤，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過自身的努力獲得成長(zhǎng)的快樂。校園工作的出發(fā)點(diǎn)是為了管理者、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展。構(gòu)建和諧校園需要廣大師生和教育工作者的長(zhǎng)期努力。

二、當(dāng)前中小學(xué)管理存在的問題

由于中小學(xué)教育的特殊性，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育和性格差異等造成了管理難度的加大。很多教師往往保留著傳統(tǒng)思維，片面注重課堂上的傳教而忽略了管理工作的落實(shí)情況。目前很多學(xué)生為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛導(dǎo)致很多孩子過分依賴家長(zhǎng)，孩子的生活能力和適應(yīng)能力較差。家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子在校的行為和表現(xiàn)都有很重要的影響，而與孩子缺乏溝通導(dǎo)致很多孩子心理閉塞甚至扭曲。因此加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方的交流，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)校園管理工作的落實(shí)也極其重要。

目前很多學(xué)校仍停留在傳統(tǒng)的管理模式上，這種管理模式已不能適應(yīng)新時(shí)期的要求，傳統(tǒng)的管理模式需要進(jìn)行改革。中小學(xué)生在思想和能力上不夠成熟，對(duì)處于青春期的學(xué)生，如果管理不當(dāng)會(huì)滋長(zhǎng)他們的叛逆心理，對(duì)他們的成長(zhǎng)不利。因此，學(xué)校應(yīng)該實(shí)施適合青少年發(fā)展的管理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和管理，在構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

三、加強(qiáng)中小學(xué)管理，構(gòu)建和諧校園

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前中小學(xué)教育工作的重點(diǎn)在于保證廣大學(xué)生在身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)好課堂知識(shí)。廣大師生要相互配合，不斷總結(jié)出更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生需要全面進(jìn)步，不斷培養(yǎng)自身能力，提高綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中需要不斷創(chuàng)新，發(fā)掘出更適合學(xué)生的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考的能力。通過不斷的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的更高目標(biāo)，保證中小學(xué)生能夠得到有效的管理。

2.提高教育工作者的自身素質(zhì)

學(xué)校的教育工作主要是由廣大教師擔(dān)任，教師的工作不僅是傳授知識(shí)，“育人”則是更加神圣的職責(zé)。為提高廣大教師的素質(zhì)，要培養(yǎng)他們言傳身教和為人師表的意識(shí)，強(qiáng)化德育滲透的技巧，加強(qiáng)中小學(xué)校園管理工作的落實(shí)。在校園管理工作中，教師是重要的參與者，學(xué)校也要做好教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間的協(xié)調(diào)工作，使得同事之間的關(guān)系更加和諧，完成構(gòu)建和諧校園的本質(zhì)要求。積極打造高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，做好班級(jí)內(nèi)部的管理工作，確保學(xué)校的管理任務(wù)和決策得以順利實(shí)施。

3.獲得感激勵(lì)

獲得感分為物質(zhì)獲得感與精神獲得感，在中小學(xué)生的管理工作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的精神獲得感占激勵(lì)機(jī)制的大多數(shù)，可將其劃分為目標(biāo)激勵(lì)與情感激勵(lì)，目標(biāo)激勵(lì)又可簡(jiǎn)要分為個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)，其中集體目標(biāo)又可滿足學(xué)生們的情感激勵(lì)（歸屬感）需求。

先說目標(biāo)激勵(lì)中的個(gè)人目標(biāo)激勵(lì)。學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)可以從各個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，比如學(xué)習(xí)成績(jī)、社交成就、自律性等，范圍無限，只要是積極向上、有助于學(xué)生提高自身修養(yǎng)的都可設(shè)定為個(gè)人目標(biāo)。唯一需要注意的就是設(shè)置個(gè)人目標(biāo)時(shí)應(yīng)該分階段進(jìn)行。

除了個(gè)人目標(biāo)，還應(yīng)具有集體目標(biāo)。人的天性就有參與欲和表現(xiàn)欲，因此為了讓孩子們盡可能地探索自己的長(zhǎng)處、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，教師們應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)自我管理中的知情權(quán)、參與權(quán)、自主權(quán)，讓學(xué)生自己成為班級(jí)的主人，才能使學(xué)生真正融入集體。馬克思主義認(rèn)為，人是意識(shí)的主體，是生產(chǎn)力的載體，是決定因素。離開了人，社會(huì)發(fā)展將成為無源之水、無本之木。相應(yīng)的，在班級(jí)管理中，學(xué)生應(yīng)該是班級(jí)的主體，激勵(lì)是生產(chǎn)力、即進(jìn)步的動(dòng)力的促進(jìn)劑和推動(dòng)劑。

講完了目標(biāo)激勵(lì)，接下來講講情感激勵(lì)。情感激勵(lì)指的是通過采用肯定學(xué)生成就的方法來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)的一種方式。馬斯洛的需求層次中第三層是“歸屬與愛的需要”，除去剛剛在集體目標(biāo)中帶過的歸屬感（集體目標(biāo)）外，還有從家長(zhǎng)、同學(xué)及老師處收獲的鼓勵(lì)與贊許，也就是愛意。

結(jié)語

目前中小學(xué)管理工作中仍存在很多問題，在構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)效率仍是當(dāng)前工作的重點(diǎn)。在建設(shè)和諧校園的背景下，廣大師生同心協(xié)力，不斷創(chuàng)新，探索適合自身的發(fā)展路線。地方各級(jí)教育行政部門要把加強(qiáng)中小學(xué)管理工作落到實(shí)處，加強(qiáng)對(duì)管理規(guī)范辦學(xué)行為的檢查督導(dǎo)。為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中小學(xué)的管理工作需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。相信在和諧校園背景之下，廣大學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，社會(huì)也將獲得更多高素質(zhì)的人才。

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