郭金棟

摘要：初中英語課堂教學(xué)的任務(wù)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言不再是單純的以教授為主，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這也就要求初中英語教師一定要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，在教學(xué)方法上積極創(chuàng)新、合理優(yōu)化，為學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力而積極努力。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-237

在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮以人為本的教育核心原則，突出學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生品格、語言、思維，以及學(xué)習(xí)能力等多方面的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，初中英語教師要完善教學(xué)工作的合理性規(guī)劃，充分發(fā)揮英語教育的作用與價(jià)值，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思想素養(yǎng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生成為真正的跨國(guó)際的優(yōu)秀人才，為社會(huì)的發(fā)展提供人力資源的基礎(chǔ)。

1.布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程;不是自己形成的，而是需要教師有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)。而在課堂教學(xué)中，教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。例如，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，教師在教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師指定的主題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如情境對(duì)話、趣味故事、短劇的編排等。如關(guān)于一個(gè)“shopping”的情境對(duì)話，教師只需要明確主題，將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，讓學(xué)生自主編排對(duì)話內(nèi)容、對(duì)話場(chǎng)景，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。同時(shí)，教師在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自主編排情境劇，并完成表演，對(duì)話，類似的教育模式，一方面有利于提升學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力;另一方面，有助于夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究

在過去的英語教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)地接受。因此，教師要想提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。探究活動(dòng)是促使學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要活動(dòng)，關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化發(fā)展，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，初中英語教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，切實(shí)解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集材料、處理信息、表達(dá)有效觀點(diǎn)與合理質(zhì)疑，使其漸漸掌握英語學(xué)習(xí)的自主權(quán)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

就如在“What Color is it”單元教學(xué)中，我們可以在英語課堂上組織一些小組合作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式去分析英語新知識(shí)。第一步，各小組需通讀單詞表，認(rèn)讀音標(biāo)，及時(shí)訓(xùn)練自己的語音能力，通過小組討論規(guī)范英語發(fā)音。第二步，各小組需通讀教材對(duì)話，學(xué)習(xí)豐富的英語知識(shí)，嘗試?yán)脝卧Z法與新單詞進(jìn)行英語對(duì)話，初步訓(xùn)練自己的英語口語交際能力。最后，各小組需歸納有效結(jié)論，總結(jié)出重要句型的表達(dá)結(jié)構(gòu)。待小組探究活動(dòng)結(jié)束之后，筆者就在英語課上組織了小組展示活動(dòng)，各小組可選擇由“代言人”單人發(fā)言或者小組統(tǒng)一發(fā)言兩種形式去展現(xiàn)探究結(jié)論，及時(shí)共享探究成果。

3.開展情境教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂中來 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、朗誦、音樂欣賞等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生感到輕松愉快、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，使人深深感到活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

4.生活教學(xué)

英語教學(xué)雖然是語言教學(xué)，但是其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性，其最終落腳點(diǎn)也是回歸到日常生活應(yīng)用中。因此，英語教師可以結(jié)合生活實(shí)際的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)英語知識(shí)的理解及深化。例如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”的時(shí)候，教師可以通過具體的生活例子進(jìn)行引入，如把時(shí)鐘展示給學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)，然后讓學(xué)生制定自己的每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，并把具體的時(shí)間寫在計(jì)劃表上。隨后，讓完成了基本的知識(shí)講解后，英語教師可以讓學(xué)生以“What time do you...？”或者“What time does he/she...？”等重點(diǎn)句型進(jìn)行故事講述，并抽選幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，促進(jìn)學(xué)生的自主思考及學(xué)習(xí)。

5.有效運(yùn)用多媒體技術(shù)

近些年來，網(wǎng)絡(luò)信息化越來越普及，很多行業(yè)包括教育行業(yè)都使用信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)展。在幾十年以前，我國(guó)教育資源非常匱乏，尤其是英語教學(xué)資源，受到外部條件和資源的約束，學(xué)生只能在線下通過老師上課傳授學(xué)習(xí)知識(shí)，無法接觸到無窮無盡的網(wǎng)絡(luò)資源。但是在現(xiàn)代社會(huì)中，信息技術(shù)的發(fā)展給初中英語教學(xué)帶來了很多便利，教師可以利用音頻、視頻、幻燈片等多媒體技術(shù)，將英語知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解英語這門語言。通過VR技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老外的交流，提高學(xué)生的口語能力;通過音頻視頻的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過幻燈片展示，可以幫助學(xué)生更好的理解英語課文中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深記憶。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，提升初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，真正地讓學(xué)生由借助教師這根“拐杖”學(xué)習(xí)，到能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正獲得思考的快樂，獲得獨(dú)立依靠自己解決問題的勇氣，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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