閆粉

摘要：本文以大班幼兒科學(xué)探究自主游戲中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了教師進(jìn)行大班幼兒科學(xué)探究自主游戲中觀察、指導(dǎo)和分析的有效策略，進(jìn)一步以觀察和指導(dǎo)為抓手，促教師專業(yè)水平的提升和幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大班;自主游戲;觀察

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-232

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”。而高水平的自主科學(xué)探究游戲更是幼兒不可或缺的游戲形式之一，幼兒可以依據(jù)自己的需要和興趣，自由地選擇開(kāi)展游戲，并在游戲過(guò)程中自發(fā)與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，一般不存在固定的內(nèi)容安排，教師在其中主要發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者和參與者的角色。結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就幼兒自主科學(xué)探究游戲中教師的觀察和指導(dǎo)分析策略進(jìn)行闡述。

一、大班幼兒自主科學(xué)探究游戲中存在的問(wèn)題

賦權(quán)給孩子、賦能給孩子，是我們組織實(shí)施游戲的一貫原則。但在實(shí)際游戲進(jìn)行的過(guò)程中主要存在以下4個(gè)問(wèn)題：第一、環(huán)境準(zhǔn)備不充分;第二、游戲材料不充足、不豐富，以高結(jié)構(gòu)材料為主等;第三、孩子在游戲中多數(shù)呈現(xiàn)的是一種被動(dòng)游戲和簡(jiǎn)單重復(fù)游戲的狀態(tài)，玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩都是按照老師預(yù)計(jì)好的程序進(jìn)行，不能保證幼兒在游戲中的主體地位和凸顯幼兒自主性;第四、孩子在游戲過(guò)程中社會(huì)性、交流合作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不足以得到提高。

二、大班幼兒自主科學(xué)探究游戲中教師的觀察

游戲中的兒童是真實(shí)地，游戲中的兒童是兒童原本應(yīng)該有的樣子。兒童的天性在游戲中得到釋放和發(fā)展，怎樣能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行真游戲、高水平游戲，教師的觀察并能適時(shí)引導(dǎo)在其中起到了畫龍點(diǎn)睛和高位助推的作用，但是怎樣才能做到有效助推幼兒自主科學(xué)探究游戲高水平發(fā)展，現(xiàn)就實(shí)際工作中的幾點(diǎn)想法進(jìn)行分享。

1、明確觀察內(nèi)容，讓觀察做到有的放矢。

所謂觀察應(yīng)該涵蓋看、聽(tīng)、問(wèn)和思等方面內(nèi)容，以《指南》和《綱要》文件精神為指導(dǎo)，重點(diǎn)觀察孩子在游戲過(guò)程中的興趣如何、是否投入專注;遇到困難時(shí)的態(tài)度和行為、動(dòng)手操作能力、手眼協(xié)調(diào)性、空間知覺(jué)及判斷物體運(yùn)動(dòng)軌跡的經(jīng)驗(yàn);思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、如何與材料互動(dòng)等問(wèn)題，都可以作為觀察的內(nèi)容。例如：在日常生活中，尤其是干燥的日子里，我們每個(gè)人都會(huì)碰到靜電：早上起床梳頭時(shí)，頭發(fā)會(huì)經(jīng)?！帮h”起來(lái)，越理越亂;整理衣服時(shí)，會(huì)聽(tīng)到“啪”的聲音;糖遇到水會(huì)溶化;陽(yáng)光明媚的天氣，會(huì)看到自己的影子，為什么會(huì)有影子？為什么一天中影子還會(huì)有變化？這些發(fā)生在孩子身邊司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，都可以成為孩子認(rèn)識(shí)世界、探究世界的內(nèi)容。

2、確定觀察方法，讓觀察做到深入透徹。

科學(xué)合理適宜的觀察方法能夠更深度全面了解兒童、感受兒童立場(chǎng)、體會(huì)兒童行為?？梢圆捎枚▍^(qū)域觀察、定個(gè)人或小組觀察和定材料觀察。定區(qū)域觀察，教師在某一區(qū)域內(nèi)，觀察發(fā)生在該區(qū)域的所有游戲活動(dòng)。比如，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的觀察來(lái)說(shuō)，教師的觀察范圍即是科學(xué)區(qū)的所有游戲，從游戲開(kāi)始到結(jié)束進(jìn)行完整觀察，用視頻或照片記錄兒童使用的游戲材料，以及兒童在游戲中表現(xiàn)得個(gè)體差異，游戲偏好等信息。同時(shí)，定區(qū)域觀察能讓教師發(fā)現(xiàn)兒童在該區(qū)域內(nèi)對(duì)于游戲玩法的創(chuàng)新等方面的表現(xiàn);定個(gè)人或小組觀察，教師可選擇固定的個(gè)體或游戲小組作為觀察對(duì)象，進(jìn)行連續(xù)性跟蹤觀察，對(duì)觀察對(duì)象在一定時(shí)間內(nèi)游戲的狀態(tài)與變化進(jìn)行完整的觀察記錄，了解他們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)的，也可以從中發(fā)現(xiàn)游戲中的兒童是如何調(diào)整游戲難度解決問(wèn)題的等等;定材料觀察，定材料觀察時(shí)指教師有針對(duì)性地觀察兒童如何使用某種材料，某種設(shè)施，并以此開(kāi)展游戲的情況。教師可以觀察同種材料的不同玩法，也可以觀察不同材料的同種玩法，在觀察記錄游戲材料玩法的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童使用游戲材料所迸發(fā)的創(chuàng)造力和想象力，會(huì)對(duì)兒童的游戲表現(xiàn)產(chǎn)生新的理解與認(rèn)知。

3、做好觀察記錄，讓觀察做到為兒童服務(wù)。

做好觀察記錄是我們還原兒童游戲現(xiàn)場(chǎng)的一種方法。同時(shí)，也是給教研提供一定的素材，研討提高保教質(zhì)量和做好家園共育的一個(gè)重要載體。做好觀察記錄，重點(diǎn)要做好以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

（1）選擇有意義的典型事件，讓觀察落地有聲。孩子一日生活中，不是所有的事情都要被觀察、被分析和記錄，其中能夠反映幼兒發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平的事件;能夠反映幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣、需求的事件;能夠反映幼兒的自我意識(shí)、歸屬感和社會(huì)情感發(fā)展的事件;能夠表現(xiàn)幼兒面對(duì)矛盾、沖突、挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度和行為的事件;能夠反映幼兒各種游戲發(fā)展水平的事件等進(jìn)行觀察，并本著客觀、真實(shí)的態(tài)度，對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物年齡段、對(duì)話和事件過(guò)程等進(jìn)行白描，一定避免主觀臆斷和偏見(jiàn)。

（2）科學(xué)全面的分析典型事件，讓觀察深度發(fā)生。人的習(xí)慣思維是比較容易看到幼兒的短處，容易盯著幼兒還做不到的事情反復(fù)叮嚀。我們要積極地看到兒童的進(jìn)步，同時(shí)，還要給兒童足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)增長(zhǎng)自己的能力。當(dāng)然，也要發(fā)現(xiàn)兒童的不足之處，但要避免公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)，要采用有效的方法來(lái)促進(jìn)幼兒在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。例如：孩子在搭建軌道的過(guò)程中，先是搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易軌道，接著又對(duì)軌道進(jìn)行“升級(jí)”。他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中偶然發(fā)現(xiàn)圓柱會(huì)沿著不同的坡度軌道滾動(dòng)一段長(zhǎng)度不同的距離，“怎樣能夠讓圓柱滾動(dòng)的更遠(yuǎn)？”，孩子們嘗試將圓柱滾動(dòng)的距離延長(zhǎng)，于是好玩的探索就這樣開(kāi)始啦，教師用照片記錄了孩子游戲的過(guò)程，并在持續(xù)進(jìn)行游戲的過(guò)程中圍繞前一天在游戲過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題做了游戲計(jì)劃，并對(duì)孩子的游戲用表征進(jìn)行記錄，在探究的過(guò)程中衍生了新的問(wèn)題，生發(fā)了規(guī)則游戲“看誰(shuí)的圓柱體滾動(dòng)的遠(yuǎn)”？并提議采用比賽的方法。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，教師對(duì)孩子的游戲進(jìn)行了啟發(fā)式提問(wèn)和跟蹤式記錄，并對(duì)孩子的合作意識(shí)和能力、意志力和想象與創(chuàng)造能力進(jìn)行分析。

（3）教師適時(shí)的介入也會(huì)很好助推孩子的游戲，從而引發(fā)孩子的深度游戲和教師的深度分析。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子在和材料互動(dòng)的過(guò)程中感受到平衡現(xiàn)象，教師提問(wèn)“怎樣才能讓我的圓形立起來(lái)呢？”孩子在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中探索尋找平衡點(diǎn)，“手不能晃”“鉛筆頂住中間位置”等話語(yǔ)體現(xiàn)了孩子根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)保持物體間平衡需要穩(wěn)定和平衡點(diǎn)兩個(gè)因素平衡;老師繼而在科學(xué)區(qū)投放天平，孩子在反復(fù)操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)天平左右兩邊的物體的重量相等時(shí)，兩個(gè)托盤距支點(diǎn)的距離也相等，當(dāng)重量不等時(shí)，距支點(diǎn)的距離則不等，幼兒在操作過(guò)程中觀察比較、判斷，分析解決了天平因?yàn)楦鞣N因素影響不能平衡的原因。教師的支持，引發(fā)幼兒探究的深度進(jìn)行。同時(shí)，幼兒堅(jiān)持不懈、同伴合作、自主克服困難、自主表征等能力獲得發(fā)展。

4、給出科學(xué)策略，讓觀察支持兒童行為。

在分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)《指南》精神，把握領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，用正確的理念，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，主動(dòng)實(shí)踐的能力和自覺(jué)反思的意識(shí)給予兒童發(fā)展更好的策略支持，促進(jìn)兒童德智體美勞全面獲得發(fā)展。例如：兒童在午點(diǎn)時(shí)間自發(fā)進(jìn)行的點(diǎn)數(shù)、單雙數(shù)數(shù)、5個(gè)5個(gè)數(shù)，順勢(shì)可以生成關(guān)于數(shù)的應(yīng)用的系列活動(dòng)，促進(jìn)幼兒數(shù)應(yīng)用;在沉浮實(shí)驗(yàn)中，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)改變物體沉浮的方法，讓沉浮實(shí)驗(yàn)得以深入繼續(xù)。

三、觀察結(jié)果運(yùn)用

觀察分析結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用，能夠使觀察的過(guò)程落到實(shí)處。觀察結(jié)果可以用在教師之間的交流和研討、作為調(diào)整環(huán)境與課程的依據(jù)、用來(lái)評(píng)價(jià)和支持幼兒的發(fā)展、作為班級(jí)故事與孩子分享和用于家園溝通。但是，做好大班幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)策略，并沒(méi)有一個(gè)一成不變的固定方法，要成功地找到最適宜的記錄方式，必須通過(guò)不斷的實(shí)踐，然后反思，并反復(fù)練習(xí)、以獲知哪一種觀察、分析和記錄方式對(duì)自己來(lái)說(shuō)是最有效的，在做好觀察和指導(dǎo)分析的同時(shí)，讓自己的專業(yè)不斷成長(zhǎng)、讓幼兒不斷收獲。