邢慧

摘要：數(shù)學(xué)教育是小學(xué)中小學(xué)課程教育的重要內(nèi)容，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育主要就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和邏輯能力。數(shù)學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是非常難的科目，其理論性、計(jì)算性和邏輯性都較強(qiáng)，所以如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂效率也是非常重要的問(wèn)題。基于此本文主要對(duì)案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);案例教學(xué)法;數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-227

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法在二十世紀(jì)五六十年代由美國(guó)哈佛大學(xué)創(chuàng)設(shè)并在美國(guó)得到推廣，案例教學(xué)法起初只是在法學(xué)、管理和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等方面應(yīng)用，因?yàn)槠湫Ч@著后來(lái)也廣泛應(yīng)用于教師的培訓(xùn)中。所謂的案例教學(xué)法實(shí)際上就是指教師通過(guò)教學(xué)案例來(lái)幫助學(xué)習(xí)者更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)信息的一種教學(xué)方法;這里面的案例主要就是指具有代表性、特殊性或普遍性的典型事例，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)就是圍繞著事件來(lái)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行展開(kāi)描述，所以選擇好的案例能夠很好的推動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反之不好的案例則只會(huì)起消極影響，也就是說(shuō)所選擇的案例必須要適合教學(xué)目的要求，并圍繞著案例師生來(lái)進(jìn)行討論交流、思考分析、閱讀和調(diào)查等，所以在案例教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的性都比較強(qiáng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)背后都隱藏著必須或需要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐也可以證明，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用可以將師生之間有效的聯(lián)系在一起，在加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的基礎(chǔ)上也能提高學(xué)生最基本的分析和解決問(wèn)題的能力，與此同時(shí)也能在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體是小學(xué)生，其本身年齡較小、心智不成熟、情緒不容易控制，在課堂中也容易開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效率較低。而且數(shù)學(xué)科目本身在小學(xué)知識(shí)體系中就屬于最難的一科，其理論性、運(yùn)算性和邏輯都較高，對(duì)于自控力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)自然很容易開(kāi)小差，傳統(tǒng)的教學(xué)中很容易就不聽(tīng)課去干其他事情，知識(shí)傳輸?shù)男室搽y以提高。在新課改后小學(xué)課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師也不僅是知識(shí)額傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)學(xué)生自主探索生活中的數(shù)學(xué)，而不能只是單純的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸，不能單純的讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式和做練習(xí)題。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)最基礎(chǔ)的階段，其也是走進(jìn)生活的數(shù)學(xué)，所以單靠課堂理論知識(shí)的傳輸是完全不夠的，必須要引入生活案例，讓數(shù)學(xué)課堂更加具有生活韻味，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和觀察生活的能力，提高小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。

三、案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備，做好備課，選好案例。要做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的案例教學(xué)，其重要的基礎(chǔ)就是要選好案例，教師必須要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，做好備課，選好案例。在教學(xué)案例的選擇過(guò)程中必須要堅(jiān)持真實(shí)客觀的原則，同時(shí)還必須要吸人眼球，能夠讓小學(xué)生被案例吸引并提高其參與課堂案例教學(xué)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)案例課堂教育中，教學(xué)案例的內(nèi)容比較豐富，而且對(duì)其的討論也不會(huì)設(shè)置絕對(duì)的答案，也不會(huì)加入個(gè)人評(píng)論分析，這也是其與一般的課堂教學(xué)的區(qū)別，也正是因?yàn)槿绱苏n堂案例數(shù)學(xué)教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維空間的提升。所以要想提高案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的效率必須要做好課前準(zhǔn)備，主要分為以下兩點(diǎn)：①教師的課前準(zhǔn)備，包括案例教學(xué)主題的確定、教學(xué)框架的整理、案例資料的搜集、課堂討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)等;②學(xué)生的課前準(zhǔn)備，主要就是根據(jù)教師提前給出的閱讀資料和教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行思考討論，了解課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本框架和框架中所涉及的具體理論和概念等。

（二）運(yùn)用轉(zhuǎn)化思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維即學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化達(dá)到解決難題目的一種思維。同時(shí)，轉(zhuǎn)化思維也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程必不可少的思考方法，是學(xué)生通過(guò)事物與事物之間的關(guān)系，將復(fù)雜難懂的問(wèn)題變?yōu)橥ㄋ滓锥粌H可以減少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種障礙，而且對(duì)于教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也有一定的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《正方體與長(zhǎng)方體體積計(jì)算》后，教師可以讓學(xué)生嘗試計(jì)算不規(guī)則鐵塊的體積，大部分學(xué)生因無(wú)法計(jì)算出該鐵塊的長(zhǎng)、寬、高而感到無(wú)從下手，此時(shí)教師可以將鐵塊放進(jìn)長(zhǎng)方體水槽內(nèi)，讓學(xué)生觀察水槽內(nèi)水上升的高度，此時(shí)已有學(xué)生猜測(cè)到教師的用意。最后，使用水槽水面上升的高度與底面的長(zhǎng)與寬相乘即可得出鐵塊體積。如此一來(lái)，不僅解決了看似無(wú)法解決的問(wèn)題，而且也讓學(xué)生嘗試了轉(zhuǎn)化思維的“魅力”。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)源于生活，也將回歸生活。這不僅是數(shù)學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)良好機(jī)會(huì)，再加上小學(xué)生理解能力較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不易理解與消化教師傳授的知識(shí)。因此，教師可以抓住數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解教材知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的目標(biāo)。例如，在《等式的性質(zhì)》教學(xué)中，教師可利用天平的平衡特性，幫助學(xué)生加深對(duì)等式的認(rèn)識(shí)與理解。教師可以讓學(xué)生嘗試動(dòng)手操作，讓學(xué)生觀察同時(shí)增加或減少天平兩端的相同重量的砝碼后天平的平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生對(duì)等式有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

案例教學(xué)法在現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的極為廣泛，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這種理論性和邏輯性較強(qiáng)的科目，通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用搭起橋梁，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上更好的提高其在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力，反之通過(guò)案例教學(xué)也能讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更有益于其理解知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

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