楊佐

摘要：在小學(xué)階段，教師更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。本文首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用能力的策略，期望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-135

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生以數(shù)學(xué)能力為核心的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識觀察、分析、解決生活實(shí)際問題。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，可以提高小學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力時(shí)，應(yīng)制定合理的培養(yǎng)策略，這樣才能不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性

學(xué)生在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用能力指的是學(xué)生運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)中有一個十分重要的題型，即應(yīng)用題。在分析過大量應(yīng)用題之后，我們能夠發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題所用到的知識背景在很大程度上都能在生活中看到相應(yīng)的原型。所以說，數(shù)學(xué)中的解決應(yīng)用題的能力反映在生活上，就是在生活中認(rèn)識和分析常見的數(shù)量關(guān)系，解決生活中遇到的各式各樣的實(shí)際問題。這種聯(lián)系看似稀松平常，但對一些學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)的前期，由于將學(xué)習(xí)與生活割裂，所以在將數(shù)學(xué)上的解題能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的應(yīng)用能力的過程中會產(chǎn)生一些困難。由于在解題時(shí)沒有進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，所以解題只是流于形式，在面對題型的改變時(shí)，或者說需要自己先發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而才能解決問題時(shí)。簡而言之，學(xué)生可能因?yàn)樵诮忸}時(shí)缺少這樣的生活背景而只能應(yīng)對一種題型，一旦轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會在學(xué)生上產(chǎn)生較大的困難，從而使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。只有真正將數(shù)學(xué)的解題能力應(yīng)用于生活之中，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)對生活來說是有意義的，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對于解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，合理利用環(huán)境

大部分教師將數(shù)學(xué)教學(xué)限制在課堂之內(nèi)，依靠板書、口述、教材等向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識。在這一封閉的教學(xué)體系下，學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)知識只有數(shù)字，其主動回應(yīng)教學(xué)活動的積極性極差。針對這一情形，教師應(yīng)發(fā)揮環(huán)境的積極影響，將學(xué)生引入到不同的情境之中，依靠不同的資源、不同的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生以興趣為動力，主動應(yīng)用所學(xué)知識。

以“長方形和正方形的面積計(jì)算”教學(xué)為例，教師可發(fā)起以“圖形”為關(guān)鍵詞的交流活動，向?qū)W生提出相應(yīng)的思考問題：“同學(xué)們在生活中都見到過哪些圖形？這些圖形都出現(xiàn)在哪些事物上？”學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出回答：“我的數(shù)學(xué)課本是長方形的，我的三角板是三角形的，我的橡皮是正方形的。”當(dāng)學(xué)生給出不同的答案時(shí)，證明其已經(jīng)對圖形的概念產(chǎn)生了一個初步的認(rèn)知，但對于圖形的定義并不能給出回答。教師可提出新的思考問題：“將你的橡皮與數(shù)學(xué)課本放在一起進(jìn)行觀察，它們的形狀有什么區(qū)別？”學(xué)生提出：“是長方形與正方形之間的區(qū)別。”當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)一步闡明二者之間的差異時(shí)，學(xué)生能夠從其平面特點(diǎn)作出回答：“正方形相鄰的兩條邊一樣長，長方形只有相對的邊一樣長?！币揽壳榫?，教師幫助學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)知識;在學(xué)生給出答案之后，教師要求學(xué)生對答案進(jìn)行進(jìn)一步的探究。教師通過層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的求知意識，為其提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。

（二）通過生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提高，數(shù)學(xué)教師不僅要把生活化教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，還需要布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生可以清楚認(rèn)識到原來日常生活中存在大量的數(shù)學(xué)問題，而這些數(shù)學(xué)問題也會成為學(xué)生分析問題和解決問題的動力，最終讓他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到不斷提高。

例如，教師在講完和幾何體周長、面積有關(guān)的內(nèi)容以后，就可以給學(xué)生留一些測量實(shí)際物體的課后作業(yè)，比如學(xué)習(xí)完長方形周長的知識以后，可以讓他們回到家量一量家里的門框、窗框等長方形的長和寬，最終計(jì)算出周長。再比如學(xué)完幾何體的面積知識以后，教師也可以讓學(xué)生自己回家測量居室的面積，在具體測量過程中不僅要考慮到測量單位和測量方法，而且要考慮到房間的形狀和測量邊的數(shù)量等。這樣的作業(yè)形式就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（三）活用問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用往往與數(shù)學(xué)問題的出現(xiàn)有關(guān)。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，就必須為學(xué)生創(chuàng)造能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。對此，教師可嘗試在教學(xué)中發(fā)起交流活動，引導(dǎo)學(xué)生互相提問，促使其在客觀生活中找到觀察對象，從而對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義加以說明。

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，教師可講解有關(guān)條形統(tǒng)計(jì)圖的知識，要求學(xué)生圍繞某一事物發(fā)起統(tǒng)計(jì)活動，并繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。在全體學(xué)生完成數(shù)學(xué)任務(wù)之后，教師下發(fā)新的任務(wù)：以同桌為單位，對你的同桌所做的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行評價(jià)。在開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會以“雞蛋里頭挑骨頭”的態(tài)度去檢查同桌的作品。在這一過程中，無數(shù)的問題在學(xué)生的大腦中涌現(xiàn)： “同桌所做的條形統(tǒng)計(jì)圖是否標(biāo)準(zhǔn)？是否標(biāo)明了單位長度？不同統(tǒng)計(jì)單元之間的間隔距離是否合理？”這些數(shù)學(xué)問題為學(xué)生發(fā)起評價(jià)活動提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。與教師直接提問相比，學(xué)生自己所提出的問題更有意義。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)用能力的培養(yǎng)是這一階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)該通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在外在條件上和內(nèi)在的潛移默化之上都能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高具有不可替代的作用。 應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中不斷進(jìn)行，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了重要的作用。數(shù)學(xué)作為一門最終需要應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)該不斷地參考實(shí)際生活，借鑒實(shí)際生活，教師在教學(xué)中也應(yīng)該真正將教學(xué)融入生活之中，不斷探尋教學(xué)在實(shí)際生活中的可能性。

參考文獻(xiàn)

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