何普明

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，英語(yǔ)核心是素養(yǎng)教學(xué)愈加受到教師教學(xué)的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，可以增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，感知英語(yǔ)課程的趣味性，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣。教師在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。為此，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)、小組教學(xué)、課外教學(xué)等方式教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng);教學(xué);發(fā)展

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-077

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，是學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的能力與意識(shí)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)具有較大的差異性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的速率。

一、運(yùn)用情景教學(xué)法，增強(qiáng)語(yǔ)言能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程中增強(qiáng)語(yǔ)言能力，是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，能夠增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)智力的發(fā)育。英語(yǔ)與漢語(yǔ)具有較大的差異性，具有獨(dú)特的單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的構(gòu)建提升了難度，限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的難度。

例如：教師在教學(xué)“Shopping”的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以此為主題進(jìn)行情景對(duì)話，以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

教師：“Did you go shopping last week？”

學(xué)生：“Yes.”

教師：“What did you buy？”

學(xué)生：“I bought clothes， shoes and Sketchpad in the supermarket last week.”

教師：“How crowded was the supermarket last week？”

學(xué)生：“The supermarket was crowded last week.”

教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景對(duì)話教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，可以為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)對(duì)話的環(huán)境，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，

二、利用小組教學(xué)法，提升學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)的思維與思路，是教師需要側(cè)重教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，有助于理解英語(yǔ)教材中的知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，為未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，未能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以利用小組教學(xué)的方式，融合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

例如：教師在教學(xué)“The Business World”的過(guò)程中，可以先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，學(xué)習(xí)小組根據(jù)教材內(nèi)容查閱英語(yǔ)書籍，可以理解“Both...and...表示兩者都，兩者共用來(lái)連接兩個(gè)表示并列關(guān)系的名詞與代詞。do with常與連接代詞what連用，deal with常與連接副詞how連用?！钡日Z(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材內(nèi)容時(shí)分成學(xué)習(xí)小組，可以在相互探討中學(xué)習(xí)，從而不僅可以有效理解英語(yǔ)教材中的知識(shí)，也可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中利用小組教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，能夠簡(jiǎn)化教學(xué)的流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。

三、使用課外教學(xué)法，發(fā)展文化品格

英語(yǔ)文化品格是英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)、傳統(tǒng)風(fēng)俗、地理風(fēng)貌、社會(huì)習(xí)俗等。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展文化品格，不僅可以提升對(duì)英語(yǔ)本質(zhì)的理解，感知英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，還可以開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野，豐富文化學(xué)識(shí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于重視教材教導(dǎo)學(xué)生，影響了學(xué)生文化品格的發(fā)展。為此，教師可以使用課外教學(xué)法，教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，有效地發(fā)展學(xué)生的文化品格。

例如：教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以教導(dǎo)學(xué)生美國(guó)感恩節(jié)的相關(guān)文化，能夠讓學(xué)生認(rèn)知到“美國(guó)感恩節(jié)是每年11月的第四個(gè)星期四，假期從星期四到星期天。在感恩節(jié)這一天美國(guó)人民無(wú)論身處在何方都需要回到家中，與家人一起過(guò)節(jié)。美國(guó)人民在感恩節(jié)這一天需要吃火雞、土豆泥等食物，并感謝生命中遇到的人與事?！钡戎R(shí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，可以在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化理解的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與了解更廣泛的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)，既是一種教學(xué)的目標(biāo)，也是一種教學(xué)的手段，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中職學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提升英語(yǔ)考試的成績(jī)，還能夠豐富文化學(xué)識(shí)，促進(jìn)智力的發(fā)育。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，符合現(xiàn)階段教學(xué)的需求，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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