王雪

摘要：語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，通過對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生文字理解能力，以及文字運(yùn)用和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，只有加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，才可以保持學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的提高。本文小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)問題分析，提出了指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo);小學(xué)生

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-056

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼嬖V我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。有舊時(shí)說，興趣是做好一切事物的前提。我在講讀《陶罐和鐵罐》時(shí)，讓學(xué)生談自己喜愛誰？為什么喜歡？多數(shù)學(xué)生說喜歡陶罐，因?yàn)樗蠈?shí)、謙虛;當(dāng)我正在稱贊大家時(shí)，有位學(xué)生突然大聲說：“它還善良”。這是我課前沒想到的，于是因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講講課文中哪里體現(xiàn)了陶罐的“善良”。學(xué)生講出在課文結(jié)尾段寫陶罐被文物工作者挖出后，請求人們快把鐵罐挖出的話中體現(xiàn)了陶罐的“善良”。我對這位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表不同見解的創(chuàng)新精神大加贊賞。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課中學(xué)生的發(fā)言更加積極，氣氛異常活躍。

1.小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)問題分析

對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，不僅有利于學(xué)生學(xué)好語文課程，還有利于學(xué)生學(xué)好其他課程，對于學(xué)生的健康、全面發(fā)展意義重大。但通過對目前小學(xué)語文老師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的分析，其中仍存在一些問題，影響了學(xué)生的閱讀興趣和效果。

1.1 學(xué)生缺乏閱讀興趣。在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過程中，首要的工作就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但實(shí)際閱讀指導(dǎo)中，由于老師的閱讀指導(dǎo)缺乏趣味性、新穎性和與時(shí)俱進(jìn)性，所以無法對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，影響了對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的方法。

1.2 學(xué)生缺乏閱讀方法。小學(xué)生處于初接觸語文閱讀的階段，閱讀方法的掌握十分必要。實(shí)際的閱讀指導(dǎo)中，部分老師由于自身教學(xué)水平以及傳統(tǒng)教育觀念的影響，未能傳授學(xué)生有效的閱讀方法，使學(xué)生只會一字不落的對材料進(jìn)行閱讀，影響了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。在此種閱讀背景下，學(xué)生并沒有辦法感受到閱讀的趣味性，會影響其閱讀能力的發(fā)展。

1.3 老師缺乏深層次閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過程中，深層次的閱讀指導(dǎo)，是加深學(xué)生閱讀理解，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵所在。實(shí)際的閱讀指導(dǎo)中，部分老師僅將閱讀指導(dǎo)看作是幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)的途徑，存在閱讀層次淺的問題，這樣的閱讀很難讓學(xué)生與作者形成情感共鳴，不利于學(xué)生的有效閱讀。

2.指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的策略

2.1 借助恰當(dāng)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過程中，興趣是十分重要的因素。因此，老師在對學(xué)生指導(dǎo)的過程中，要根據(jù)閱讀目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，借助恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如在教學(xué)《梅花魂》課文時(shí)，這篇課文中作者有大量優(yōu)美的語句對外祖父懷念、眷戀祖國的情感進(jìn)行了表達(dá)。所以，老師可以讓學(xué)生對首段和尾段進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在讀中感受美麗的景色和真摯的情感。與此同時(shí)，老師還可以將楊牧的《故鄉(xiāng)》引入教學(xué)中，讓學(xué)生對其中的“沒有離開故鄉(xiāng)的時(shí)候，故鄉(xiāng)是一幅鋪在地上的畫，我在畫中走來走去，只看到天邊遙遠(yuǎn)的云霞……”通過優(yōu)美語言的引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生對散文和詩歌中的美進(jìn)行感知，能順利激發(fā)其閱讀興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)更多詩歌和散文的想法，將之閱讀興趣延伸至課下。

2.2 分析比較異同，學(xué)習(xí)寫作手法。小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元的都有一個(gè)主題，在完成單元教學(xué)之后，老師可以給學(xué)生提供對一單元內(nèi)幾篇課文對比的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生從寫作方法和技巧入手，對其進(jìn)行鑒賞，既有利于學(xué)生對文章的內(nèi)涵進(jìn)行把握，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力以及寫作技巧。比如針對五年級下冊第二單元是圍繞四大名著開展的教學(xué)，老師可以讓學(xué)生對四篇文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對其閱讀、寫讀后感或者續(xù)寫、改編，讓學(xué)生汲取書籍中的養(yǎng)分，將之優(yōu)秀寫法與自己的寫作結(jié)合起來，為學(xué)生的創(chuàng)新寫作奠基。

2.3 利用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)十分講究方法和策略，對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過程也要如此，要傳授學(xué)生有效的閱讀方法，以提高其閱讀的效果。比如在閱讀《雪地里的小畫家》課文時(shí)，這是一首對幾種動(dòng)物爪形狀和青蛙冬眠特點(diǎn)描述的兒童詩，其中所運(yùn)用的語言十分輕快，而且童趣較強(qiáng)，非常符合小學(xué)生閱讀。在具體教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，老師要注重以多種方法對其進(jìn)行指導(dǎo)。如將小雞、小狗、小鴨子、小馬等對應(yīng)的樹葉、梅花、楓葉、月牙等形狀的腳印畫于黑板上，讓學(xué)生在閱讀中對其主題進(jìn)行更好地感知，并且整節(jié)課的趣味性極強(qiáng)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在對學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)意性的閱讀十分重要。比如在教學(xué)《少年閏土》課文時(shí)，課中老師要注重與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，將學(xué)生帶入思考和想象中。首先，要求學(xué)生們閉上眼睛，老師對課文中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行有感情的誦讀，促使學(xué)生對其畫面進(jìn)行想象。其次，再以形象的語言對閏土的形象、行為等進(jìn)行描述，促使學(xué)生在大腦中閃現(xiàn)出畫面感，進(jìn)行合理想象。最后，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生們對作者和少年閏土進(jìn)行扮演，通過對扮演人物的深層次剖析和人物展現(xiàn)，加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總結(jié)

綜上所述，指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的意義重大，老師要根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，對學(xué)生整個(gè)閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握豐富的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀能力和品質(zhì)，為其全面發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1] 翁珊珊.基于生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].散文百家：下，2016（3）：117-117.

[2] 施紅艷.生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].科普童話，2016（34）.