徐倩倩

摘要：在小學語文教學中，作文屬于非常重要的組成部分，也是影響語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，為了更好的提升小學語文作文教學質(zhì)量，教師還需要更加重視作文分層設(shè)計，通過有效的分層設(shè)計，更加符合學生需求，也能讓學生積極主動參與到作文教學中，保證作文教學質(zhì)量。本文首先分析了小學語文作文教學中存在的問題，然后探究分層設(shè)計的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文;分層設(shè)計

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-031

語文屬于語言性學科，而語言性學科教學中，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力屬于主要的教學內(nèi)容。因此為了更好的保證課堂教學質(zhì)量，教師還需要充分認識到作文教學的重要性，并且改變傳統(tǒng)灌輸式教學法，將分層教學引入到作文教學中，對作文教學進行分層設(shè)計，從而更好的保證作文教學能夠符合全班各個層級學生的需求，學生參與積極性更高。同時分層設(shè)計更加尊重學生個性化差異，能夠有效促進學生個性化發(fā)展，對提升作文教學質(zhì)量意義重大。

一、小學語文作文教學中存在的問題

其一，學生寫作思維僵化。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多小學語文教師在開展作文教學的時候，都會直接給學生講述如何寫開頭，如何寫結(jié)尾，并且給學生布置非常多的練習。而小學生接觸作文的時間不長，久而久之學生就會對教師產(chǎn)生比較大的依賴心，思維也會慢慢僵化，不利于以后的學習。其二，教學形式化。近年來我國大力推行新課程改革，但是很多教師對新課改的理解不深刻，為了響應(yīng)新課改政策，教師在開展作文教學的時候，喜歡引入一些花里胡哨的教學內(nèi)容，導(dǎo)致教學形式化，學生難以真正理解寫作的內(nèi)涵，學生寫作能力也很難得到鍛煉和提升。創(chuàng)作包括口頭和書面兩部分。口頭為低級層次，在教學中可以多創(chuàng)設(shè)機會讓學生進行口頭說話和小組討論。書面為高級層次，低年級教學可以讓學生造句、寫話。中高年級教學可以讓學生多多寫日記，并練習作文。多說、多寫可以培養(yǎng)人的思維能力，因為“思維能力是創(chuàng)造力的最基本的心理品質(zhì)，創(chuàng)造發(fā)明主要靠思維能力?！眲?chuàng)造力的培養(yǎng)又反過來直接促進作文能力的提高，缺少了創(chuàng)造力，那么一個人的文章就成為無源之水，無本之木。因此，在平時教學中我經(jīng)常鼓勵學生多創(chuàng)作，那樣，不僅可以為寫作積累素材，而且培養(yǎng)并提高了學生的表達能力和寫作技巧。

二、小學語文作文分層設(shè)計具體策略

（一）研習新字，組詞造句小學語文屬于基礎(chǔ)學科，小學生在進入小學之前，沒有接受過正統(tǒng)的語文教學。在這種情況下，學生語文基礎(chǔ)處于初級階段，想要更好的進行作文分層，教師就不能忽略基礎(chǔ)教學，幫助學生打基礎(chǔ)是作文教學的第一步。所以，教師引入分層設(shè)計的時候，還可以將分層設(shè)計引入到新字、組詞、造句教學當中。值得注意的是，教師在開展課堂教學活動的時候，需要充分尊重學生的主體地位，注重引導(dǎo)學生進行自主研習。同時，還可以提前將文章中的新字詞句列出來，讓學生提前預(yù)習，然后進行針對性的訓煉。例如，在《蜜蜂》一課教學中，主要涉及到的新字包括“盡、途、逆、誤、括、測、阻、幾、悶、證……”等，讓學生利用課前時間，對新字進行拼音標注，并且要求學生利用新字來組三個以上的詞語，而針對語文基礎(chǔ)知識比較好的學生，教師還可以適當?shù)囊髮W生利用詞語造句。通過這種方式，讓學生更好的掌握新字和詞語，學生造句能力也能得到鍛煉和提升，為后續(xù)的作文教學奠定基礎(chǔ)。

（二）圈點勾畫，整體體會在影響作文教學質(zhì)量的因素當中，學生閱讀量不夠，對文章結(jié)構(gòu)認識不足屬于主要因素之一。因此，為了積累更多的寫作素材，讓學生下筆有物，教師還需要有意識的培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀方法，引導(dǎo)學生對文章進行整體的感知，感受文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，品味文學創(chuàng)作。學生在進行閱讀品味的時候，為了加深印象，理清思路，教師可以讓學生有意識地將文章描寫的段落或者關(guān)鍵性的段落勾畫出來，不斷的進行積累，從而豐富自己的寫作素材。而分層設(shè)計的運用則需要教師結(jié)合學生實際情況，采取針對性的指導(dǎo)，并且分層選擇閱讀文本，實現(xiàn)學生的共同進步和發(fā)展。例如，在進行閱讀積累之前，教師可以將班上的學生根據(jù)自身情況分為三個層次：第一個層次的學生學習能力強、基礎(chǔ)知識扎實、學習習慣良好，也可稱為學優(yōu)生。第二個層次的學生學習能力一般，基礎(chǔ)知識扎實，學習習慣一般，稱為普通生。第三個層次學習能力差、基礎(chǔ)知識不扎實、學習習慣不好，稱為學困生。學生分層之后，教師結(jié)合學生的分層，給學生選擇不同層次的讀物。學優(yōu)生可以選擇內(nèi)涵深刻一點、文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜一點的;學困生可以選擇故事性強，內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)比較簡單一點的。然后要求學生在閱讀的時候，將關(guān)鍵性字詞句圈畫出來，還可以讓學生準備好素材積累本，不斷的積累素材。為了提高學生積極性，教師還可以定期讓班上的學生分享，有效鍛煉和提升學生作文能力。

（三）問題引導(dǎo)，把握中心主旨小學階段的學生好奇心強，探究能力比較好，因此在這個階段，教師引入分層設(shè)計開展作文教學的時候，就需要充分結(jié)合學生的特點，設(shè)計好分層問題，通過問題引導(dǎo)，讓學生更好地把握中心主旨，從而引導(dǎo)學生學習和掌握更多作文方式方法，保證作文教學質(zhì)量。例如，教師平時開展課堂教學活動的時候，可以有意識地提出一些問題，讓學生去分析文章結(jié)構(gòu)和主旨等。教師在設(shè)計引導(dǎo)問題的時候，對于基礎(chǔ)稍差一點的學生，可以適當降低問題難度，提一些基礎(chǔ)性的問題，幫助學生建立學習自信心。而對于基礎(chǔ)好的學生，教師就可以從文章內(nèi)涵和寓意入手，提高學生對文章的認識和理解，從而讓學生掌握更多的文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。

總而言之，在現(xiàn)階段的小學語文作文教學過程中，需要教師重視的現(xiàn)實性問題還有很多，教師需要反思自己的教學方法，努力尋求小學語文作文教學的新模式，為提升小學生語文寫作能力提出更好的辦法。

參考文獻

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