廖洪敏

摘要：學(xué)生的成長(zhǎng)是環(huán)境影響加教育的結(jié)果。所以僅憑學(xué)校這個(gè)主陣地還不夠，還必須加上家庭的管理，這樣形成合力，效果必佳。

關(guān)鍵詞：學(xué)生成長(zhǎng);家校共育

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-022

家長(zhǎng)是第一任教師，這是人所共識(shí)的。這是用以解釋學(xué)生成長(zhǎng)中的一些現(xiàn)象的依據(jù)。哪些現(xiàn)象呢？一種是進(jìn)小學(xué)以來(lái)就一直品學(xué)兼優(yōu)直到畢業(yè)。一種是一進(jìn)小學(xué)就存在各種缺點(diǎn)，費(fèi)很大的勁和長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成教育才糾正過(guò)來(lái)。這兩種現(xiàn)象都是第一任教師的原因，但對(duì)這種解釋?zhuān)腥颂岢隽瞬煌捶ǎf(shuō)有的家長(zhǎng)工作繁忙，根本無(wú)暇顧及子女讀書(shū)的事，但這個(gè)學(xué)生卻品學(xué)兼優(yōu)，這應(yīng)該純是學(xué)校的功勞吧。又有的家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的心情不可謂不急切，管理孩子的責(zé)任也沒(méi)少付出，但孩子就是不聽(tīng)話，品學(xué)都有問(wèn)題。這種情況不是沒(méi)有，是存在的，但也應(yīng)規(guī)到家庭影響上面去，只有把這兩種現(xiàn)象的家庭影響分析清楚了，才能有效施行家校共管教育，并取得效果。

就說(shuō)第一種情況吧，家長(zhǎng)確實(shí)繁忙，為了養(yǎng)家和供孩子讀書(shū)，他們?cè)绯鐾須w，忙忙碌碌，但他們有隱形的正能量影響。這主要是精神上的影響。如某個(gè)家庭就是這樣的情況，家中貧窮，但父母的言談舉止中有一種窮則思變并付諸行動(dòng)的思想和作用。雖然無(wú)暇顧及孩子在校的表現(xiàn)，但孩子能理解父母對(duì)自己的殷切希望，有了這樣的家庭影響基礎(chǔ)，學(xué)校教育就十分順利，園丁遇到了好苗子，加以精心施肥澆水，再利用充足的陽(yáng)光，這棵苗子就必定會(huì)茁壯成長(zhǎng)?？凑f(shuō)那些自認(rèn)為對(duì)孩子寄以希望并在管理上作了不少付出的家長(zhǎng)，學(xué)生的不良表現(xiàn)又出于何因呢？那就應(yīng)該是言傳身教的影響與教育的方法有問(wèn)題。如自身社會(huì)形象不佳，雖是用正能量的語(yǔ)言要求孩子的，但孩子卻感受得到父母言不由衷。如有個(gè)孩子的父親口中經(jīng)常要求孩子讀書(shū)成材，將來(lái)憑本事生活面而自己卻搞些歪門(mén)邪道，孩子能不學(xué)樣嗎？還有的家長(zhǎng)雖然自己也是正面形象的人物，但遇到孩子犯錯(cuò)，卻不能作細(xì)致的分析，一味地粗暴處理，這就是好心不出好成果的原因?；谝陨戏治觯瑢W(xué)校要與家庭齊抓共管，形成合力，就要了解家長(zhǎng)，直接或間接對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估、交流，或引導(dǎo)。這樣才會(huì)與學(xué)校形成合力，才能共同管理教育好孩子。在這方面的工作中，學(xué)校是主導(dǎo)，有大量工作要做，下面就一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明。

有個(gè)學(xué)生上了小學(xué)，智商不低，應(yīng)該成材。但在行為上總有那么些心神不定，志向不高的表現(xiàn)，老師察覺(jué)，一定是家庭正面影響不足造成的。于是不滿足于電話聯(lián)系溝通，而是登門(mén)家訪了解情況。通過(guò)與家長(zhǎng)的面對(duì)面的交流，了解到這孩子的家曾受到當(dāng)?shù)睾趷簞?shì)力的欺負(fù)，對(duì)社會(huì)的負(fù)面看法多于正面看法。使孩子從父親的看法中，也產(chǎn)生了消極情緒，認(rèn)為要不被人欺負(fù)，讀書(shū)成才不是唯一出路，用歪門(mén)邪道也可以報(bào)仇。這應(yīng)該就是孩子智商雖不差，但對(duì)讀書(shū)的前途，心神不定，立志不高的主要原因吧。于是這位老師先從家長(zhǎng)入手，多與家長(zhǎng)溝通，交流教育理念與教育經(jīng)驗(yàn)。以自己對(duì)孩子的影響為例對(duì)他進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。使這位家長(zhǎng)有了如下認(rèn)識(shí)：一、我們的國(guó)家是有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家，我們的黨和政府是全心全意為人民謀幸福的，從總體上看對(duì)國(guó)家的治理是成功的。但也不會(huì)十全十美，某些消積、現(xiàn)象在某些地方也表現(xiàn)突出。如村中的黑惡勢(shì)力橫行等等，那些文化不高，但憑借歪門(mén)邪道吃香喝辣，一時(shí)間有正義得不到伸張的情況。但從全國(guó)范圍看，這只不過(guò)是茂盛的莊稼地里的幾株毒草。遲早會(huì)被撥掉，現(xiàn)在正在打黑除惡，黑惡勢(shì)力已如過(guò)街老鼠，人人喊打。再說(shuō)，憑歪門(mén)邪道得財(cái)只是一時(shí)而不能長(zhǎng)久，只有讀書(shū)成才，才能在生活中立于不敗之地。這些交流中的觀點(diǎn)，也被家長(zhǎng)接受，家庭的正能量影響力加大了。再加上老師對(duì)這位學(xué)生耐心細(xì)致的思想工作，這個(gè)學(xué)生起了很大變化。他重立大志，立志考上農(nóng)學(xué)院。將來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)，使家鄉(xiāng)變得更美好，自己的幸福也在其中。這樣他又重拾信心，學(xué)習(xí)成績(jī)從長(zhǎng)期中不溜兒的狀態(tài)，一躍而成了各科的優(yōu)等生?？梢灶A(yù)見(jiàn)這學(xué)生必定會(huì)成才。這就是家庭與學(xué)校共同管理教育的好結(jié)果。又例：某班曾有一些家庭經(jīng)濟(jì)富裕的學(xué)生，成天就比吃比穿比玩，就是不比學(xué)習(xí)。老師一下意識(shí)到這是家庭的炫富心理對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。對(duì)那些有炫富心理的家長(zhǎng)，應(yīng)怎樣進(jìn)行引導(dǎo)的，最好的辦法莫過(guò)于樹(shù)立榜樣影響他們，通過(guò)研究，決定找一位家庭富裕，但教育子女有方的家長(zhǎng)，讓他在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)言，談自己的教育方法。他在家長(zhǎng)會(huì)上講了家庭教育的理念和措施。理念是不能嬌慣孩子，讓孩子懂得依靠父母掙的家業(yè)生活，不能長(zhǎng)久。若自己沒(méi)本事，繼承父業(yè)也會(huì)敗個(gè)精光。若有本事，白手起家也會(huì)發(fā)達(dá)興旺。對(duì)孩子的生活上，滿足生活需要，但不能過(guò)分。過(guò)分就成了嬌慣溺愛(ài)。有的家長(zhǎng)常用私家轎車(chē)接送子女上學(xué)，但我卻要他們騎自行車(chē)足夠了。他還經(jīng)常了解他的孩子在學(xué)校是否炫富而不炫學(xué)習(xí)，是謙虛謹(jǐn)慎還是驕傲自滿，是與同學(xué)們和睦相處還是盛氣凌人。他常以那些偉人教育子女的方法教育孩子。以那些偉人的孩子的良好美德影響孩子。如講毛主席叫毛岸英去勞動(dòng)模范那里去學(xué)習(xí)鍛煉，手上沒(méi)有蠶子不回來(lái)。這些教育使他的孩子從小就去掉了養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣。這樣，他的孩子就在黨的陽(yáng)光下品學(xué)兼優(yōu)地發(fā)展。

以上是一些典型例子。在家校共育中，還有很多的事要相互配合。如學(xué)校的好決策與家長(zhǎng)代表通氣，得到家長(zhǎng)委員的支持和全體家長(zhǎng)的支持。如學(xué)生到校，把手機(jī)交給班上，放學(xué)取回。家長(zhǎng)有急事，先與老師聯(lián)系，這個(gè)措施得到了全體家長(zhǎng)的支持。還有，學(xué)生回到家里，那些上網(wǎng)成癮的孩子，家長(zhǎng)也要進(jìn)行管理。學(xué)生在家的表現(xiàn)，無(wú)論好的、差的，家長(zhǎng)都要告訴老師，以便老師掌握學(xué)生的全面情況，還有很多，不一而足。這樣，學(xué)校家庭配合緊密，齊抓共管，對(duì)孩子的茁壯成長(zhǎng)就奠定了良好的教育機(jī)制了。

參考文獻(xiàn)

《素質(zhì)教育論》杭州大學(xué)出版社（1998）。