蘭鳳英

摘要：“解決問題”是小學低年級數(shù)學教學中非常關鍵的部分，數(shù)學問題的解題教學對培養(yǎng)小學生審題能力、分析能力、解題能力起著舉足輕重的作用，如何才能真正有效地提升學生的數(shù)學解題能力也是廣大小學低年級數(shù)學教師重點思考的課堂?；诖耍疚膶δ壳靶W低年級學生的數(shù)學解題能力進行一定的研究，并提出相應的培養(yǎng)策略，希望對學生解決問題能力的提升有一定的幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;解決問題能力;培養(yǎng)中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-280

前言

隨著新課程的改革，對小學低年級數(shù)學教學提出更加嚴厲的要求，強調(diào)在鞏固學生教材基礎數(shù)學知識的基礎上，提升學生的解題能力和邏輯思維能力，進一步健全學生數(shù)學知識網(wǎng)絡結構，小學低年級數(shù)學教師需要在提升小學生的數(shù)學解題能力的道路上仍然任重而道遠。本文認為可以從以下幾個方面著手提高小學低年級學生解決問題的能力。

一、建議學生建立錯題集，提高學生解決問題的能力

小學低年級學生的年級尚小，對數(shù)學題目的認知、理解、分析能力非常有限。在小學低年級數(shù)學教學中，錯題集的創(chuàng)造和構建就顯得尤為重要。小學低年級數(shù)學教師應該從提高小學生對錯題集重要性的認識方面著手，激發(fā)學生建立自己的數(shù)學錯題集的熱情和動機，并為學生樹立優(yōu)秀錯題集榜樣，讓學生自主進行數(shù)學錯題分析，避免學生再次犯同樣的審題錯誤、解題錯誤、計算錯誤，提高學生數(shù)學題目解決的準確性。

在日常的小學低年級數(shù)學教學過程中，教師可以將教師將制作錯題集的一些簡單小技巧和方法傳授給學生，引導學生利用多種顏色的彩筆對題目所考察的數(shù)學知識點做記號;引導學生將自己錯誤的解題思路進行記錄，并將其與正確的解題思路進行比較，更好地完善自己的解題思路;要引導學生參照教科書目錄，精心制作錯題集目錄，方便學生進行復習和檢查，不斷地完善學生的數(shù)學知識網(wǎng)絡結構;引導學生針對自己錯題集進行定期檢查，從側面引導和督促學生更新自己的錯題集內(nèi)容，提升學生對錯題集的重視程度，方便學生運用錯題集來進行數(shù)學綜合復習，讓學生在實際的考試中遇到錯題集上類似題型，就能夠迅速地想起相關的解題內(nèi)容，有效地避免學生發(fā)生重復性的錯誤，促進學生數(shù)學解題能力的不斷提升。

二、層層遞進的數(shù)學題目，提高學生解決問題的能力

小學低年級學生的生活、成長環(huán)境存在很大的差異，導致班級學生的解題能力也存在很大的差異。小學低年級數(shù)學教師應該設計層層遞進的數(shù)學題目，先是利用較為簡單的數(shù)學題目來激發(fā)學生的解題熱情和動機，而后采用“線性正增長”的方式，逐漸增加數(shù)學題目的難度，提高數(shù)學題目的分辨性，讓學生清晰自己的數(shù)學知識盲區(qū)和誤區(qū)，幫助學生自主進行數(shù)學知識補充和豐富，提高小學生的數(shù)學解題能力。

例如，在教學《混合運算》時，其主要的教學目標是讓學生掌握正確的混合運算順序，并能夠根據(jù)正確的運算順序，進行脫式計算的數(shù)學解題過程書寫。在實際的小學低年級數(shù)學教學過程中，教師可以首先幫助學生分別回顧整數(shù)加法、減法、乘法、除法的計算法則，幫助學生對數(shù)學運算順序進行復習和鞏固，如：（1）18+6+2=？（2）19-2-8=？等題目，為學生進行更加高難度的混合運算做好充裕的準備。隨后，教師可以逐漸增加混合運算題目的復雜程度，如：（1）32-6+5=？（2）16/2*3=？，幫助學生理解同級運算的正確運算順序，充分挖掘學生的解題潛能，不斷地鍛煉學生的運算速度。

三、一題多解教學形式，提高學生解決問題的能力

為了激發(fā)學生進行數(shù)學解題的熱情和動機，小學低年級數(shù)學教師在上課時也應該積極利用多種方式進行授課，而不是僅僅停留在傳統(tǒng)的布置數(shù)學題目并給予數(shù)學題目的正確答案的方式來進行數(shù)學題目教學，以一個參考答案作為教學藍本來對題目進行說明、講解的階段，而是要以學生的具體知識基礎和知識儲備以及學習狀態(tài)來進行小學低年級數(shù)學課堂的教學模式調(diào)整。

例如，“某一個小學給低年級年級的學生來了一批童話書，按照4：5的方式分給一年級的學生和二年級的學生，一年級的學生分到了20本書，那么請問小學一共購買了多少本書？”，其實這一道題有多種解答方式，有最方便直接的解題方式，也有循規(guī)蹈矩的解題思路。因此，為了拓展小學生的解題思路，教師在講解具體的數(shù)學題目時，可以讓不同的學生在黑板上針對這一道題目進行講解，集思廣益，發(fā)揮班級學生的集體力量，豐富題目的解題方式，讓學生在多種解答方式中尋找屬于自己的最優(yōu)方式。如一個學生利用“代數(shù)法”，一個學生利用“列式法”，對該題目進行嚴謹?shù)慕獯?，教師可以讓這兩名學生進行針對這一道題目進行簡單講解，幫助學生找到更加適合自己的數(shù)學解題方法，促進學生數(shù)學解題效率的提高。

四、強化學生的審題能力，提高學生解決問題的能力

在學生進行解題的過程中，首先要做的就是對題目進行審題，審題是學生進行解題的第一步，也是學生進行解題的最關鍵一步。小學低年級數(shù)學教師要向提高學生的解題能力，首先就要強化小學生的審題能力。只有當學生對題目進行了細致的分析和充分的理解之后，才能更好地進行題目運算，避免學生因為審題失誤而導致出現(xiàn)解題方向大亂的現(xiàn)象。

例如，在教學《100以內(nèi)的加法》這一課的過程中，由于缺乏對學生的引導，導致許多學生在解題時，由于他們審題不嚴謹而出現(xiàn)將0看成6，將7看成1，將3看成8的現(xiàn)象，最終造成學生運算出現(xiàn)失誤。基于這種情況，教師可以在布置作業(yè)和進行隨堂測試時，可以選擇一些0和6、7和1、3和8頻繁同時出現(xiàn)的數(shù)學題目，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)出仔細審題的良好習慣，避免由于審題不當而導致解題困難。

總結

綜上所述，數(shù)學問題的解題教學對培養(yǎng)小學生審題能力、分析能力、解題能力起著舉足輕重的作用。為了有效地提高小學低年級學生的解題能力，教師應該從建議學生構建自己的錯題集、設計層層遞進的數(shù)學題目、一題多解教學模式、提高學生審題能力等方面著手，提高小學低年級數(shù)學教學課堂的多樣性，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情和動機，鍛煉學生的數(shù)學解題能力，促進學生數(shù)學問題解題能力的穩(wěn)步提高。

參考文獻

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