朱俊霞

摘要：閱讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，是其必不可少的一部分，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分單調(diào)、刻板，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣?；谛抡n改環(huán)境，通過利用互動(dòng)式教學(xué)，可以改進(jìn)與完善教學(xué)模式，提高閱讀效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分利用互動(dòng)式的教學(xué)方式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：探究;互動(dòng)式教學(xué);初中語文閱讀教學(xué);實(shí)踐策略 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-277

引言

語文教學(xué)改革的推進(jìn)，是初中教育發(fā)展的重要內(nèi)容，更是促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新構(gòu)建的重要著力點(diǎn)。在新的教育理念中，初中語文應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維，在開放式多元化的語文課堂，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)的完整性，夯實(shí)閱讀教學(xué)的重要地位。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要過程，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化與延拓的重要保障。在“互動(dòng)+”的教學(xué)視域下，通過互動(dòng)式閱讀教學(xué)的導(dǎo)入，搭建更具實(shí)效性的課堂教學(xué)空間，符合新課改下初中語文教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀課程教法單一，教與學(xué)互動(dòng)性不足

閱讀作為語文教學(xué)的重要載體，是搭建教與學(xué)良性互動(dòng)的重要路徑。但是，初中語文閱讀教學(xué)面臨教法單一等問題，對教與學(xué)的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)形成較大影響。一是閱讀教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)填鴨式等教法的實(shí)施，與閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及要求相沖突，影響閱讀教學(xué)的實(shí)效性;二是閱讀教學(xué)的課堂缺少“互動(dòng)”，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，削弱了教與學(xué)的良性互動(dòng)，不利于開放式多元化閱讀空間的創(chuàng)設(shè)。

（二）閱讀教學(xué)環(huán)境欠缺，課外閱讀不足

閱讀貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，以課內(nèi)+課外相結(jié)合的閱讀方式，推進(jìn)閱讀教學(xué)的全面開展。但是，初中語文在閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，尚未建立良好的教學(xué)環(huán)境，師生對閱讀的不正確理解，導(dǎo)致教師閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，在課內(nèi)外閱讀教學(xué)的構(gòu)建中，鮮有系統(tǒng)性閱讀教學(xué)工作的推進(jìn)。因此，初中語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，應(yīng)對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，在多維度閱讀教學(xué)的組織中，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、互動(dòng)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）應(yīng)用多媒體，創(chuàng)建互動(dòng)課堂

當(dāng)開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，從而提高閱讀質(zhì)量，取得更好的閱讀效果。以《濟(jì)南的冬天》為例，在教學(xué)過程中，教師可充分應(yīng)用多媒體，以此將濟(jì)南冬天的視頻等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)濟(jì)南冬天的美麗，進(jìn)一步感受與領(lǐng)悟課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與寫作背景，深刻探析課文，由此提高學(xué)生對課文的理解深度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）活躍課堂氛圍

為促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，首先教師要就語文教學(xué)氛圍進(jìn)行營造。例如：在開展《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行一場辯論比賽，圍繞“騙子是否也有值得肯定的地方”來開展。首先，要求學(xué)生提前閱讀文章，了解具體的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu);其次，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍等方式來搜集豐富的相關(guān)信息，為辯論作好充分的準(zhǔn)備;再者，將學(xué)生分成正反兩方展開辯論，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都躍躍欲試，期盼著自己的發(fā)揮，一下子就活躍了課堂的氛圍，兩組學(xué)生分別說出自己的論點(diǎn)，積極反駁對方的說法;最后，教師再選出優(yōu)秀的辯方，并作出總結(jié)和評價(jià)。通過該方式，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還鍛煉了他們的表達(dá)能力、分析能力等，提高教學(xué)的有效性。其次，教師要主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受教師的教學(xué)活動(dòng)和完成教師的教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)生不會(huì)與教師主動(dòng)展開溝通互動(dòng)，因此想要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師就必須要主動(dòng)與學(xué)生展開溝通互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建溝通互動(dòng)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生詳細(xì)了解對于景物的描寫手法和寫作技巧。此時(shí)教師就可以為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)任務(wù)“同學(xué)們，通過課文題目我們可以看出來是描寫一種植物，但是為什么會(huì)說植物像瀑布一樣？同學(xué)們能不能通過自主閱讀來尋找課文中所描寫的紫藤蘿與瀑布的相似之處？”為學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和閱讀，充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)感和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果時(shí)與教師就會(huì)建立起良好的師生關(guān)系。并且教師在學(xué)生的探索過程中，也可以主動(dòng)向?qū)W生詢問學(xué)習(xí)情況以及在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對教師的認(rèn)同感和信賴感，真正讓溝通互動(dòng)成為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）堅(jiān)持讀寫結(jié)合，提高閱讀教學(xué)效果

讀與寫都是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持讀寫結(jié)合能夠進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，在有益補(bǔ)充中，更好地形成良好的閱讀效果。此外，寫可以作為讀的拓展，有助于學(xué)生基于知識內(nèi)化下的知識應(yīng)用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置“寫作”任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中，通過知識的綜合應(yīng)用，完成對語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《背影》的課時(shí)教學(xué)中，教師基于“寫作任務(wù)”式的教學(xué)構(gòu)建，讓學(xué)生在梳理文章脈絡(luò)，感悟“父愛”主題思想的過程中，透過自我生活，在對生活的感悟與啟迪中，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“父親”的文章，讓學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，從自我視角出發(fā)，加深對文章的閱讀理解，形成良好的閱讀效果。

結(jié)束語

互動(dòng)式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生課堂參與感，進(jìn)而不斷提升教學(xué)有效性。初中是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，教師要不斷就教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的優(yōu)化，加強(qiáng)師生之間的溝通，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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