鄭有金

摘要：初中語文學(xué)科作為中考的主要科目，直接影響到學(xué)生的中考整體成績(jī)，而且還在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上具備重要價(jià)值。因此，為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展，應(yīng)對(duì)初中語文教學(xué)方法進(jìn)行深入分析，以積極尋求行之有效的教學(xué)效能改善方案，增強(qiáng)語文教學(xué)工作質(zhì)量，加快推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力水平的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)效能;改善措施中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-263

引言

對(duì)于初中生來說，他們的生活閱歷有限，接觸的事物也相對(duì)較少，相對(duì)于成人來說他們的思維能力和認(rèn)知能力還不夠成熟，所以在語文學(xué)習(xí)過程中也缺乏一定的語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。在不斷整合初中語文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要以全方位打造符合學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)體系為主。在全方位的釋放初中語文教學(xué)力量色彩的同時(shí)，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。

一、采取小組合作探究方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在初中語文教學(xué)中，為了推動(dòng)語文高效課堂順利開展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語文基礎(chǔ)為學(xué)生科學(xué)合理地劃分語文學(xué)習(xí)小組，采取小組合作探究式教學(xué)方式。教師在為學(xué)生劃分小組時(shí)應(yīng)綜合考量他們的語文學(xué)習(xí)能力，每個(gè)小組都有語文基礎(chǔ)強(qiáng)和語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)力水平勢(shì)均力敵，選出小組長(zhǎng)。然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語文課堂上，以小組為單位，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小組中不愛表達(dá)自己觀點(diǎn)、不愛參與合作探究活動(dòng)的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法和思考問題的方式，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，敢于表達(dá)自己的想法。比如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組在課下提前了解我國(guó)各個(gè)地區(qū)的冬天都具有哪些特點(diǎn)以及人們生活方式上都有哪些行為差異，引導(dǎo)學(xué)生合作探究本篇文章是從哪幾個(gè)方面描寫濟(jì)南的冬天的，都使用了哪些修辭手法對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫。通過以上問題，鍛煉學(xué)生語文邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生組織語言來回答教師的問題，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在高質(zhì)量的課堂中，教師制訂科學(xué)的教學(xué)方案、選擇靈活的教學(xué)方法只是一方面，另一方面還需要學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在初中語文教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，即使教師的教學(xué)能力再高，教學(xué)效果也不顯著，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。在初中語文課堂中，教師可以選擇情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在課前導(dǎo)讀階段，教師指導(dǎo)學(xué)生從整體上了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，將主要時(shí)間和精力放在重難點(diǎn)知識(shí)的掌握上。教師也可以在正式上課之前，告知學(xué)生課堂中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先講解故事，或者朗誦詩(shī)歌，然后提出問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，為正式課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》這首詩(shī)之前，教師在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，介紹詩(shī)歌背景和作者經(jīng)歷，或者結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生走入作者內(nèi)心世界，讓學(xué)生在情感上與作者進(jìn)行共鳴，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

三、引入分層次教學(xué)法

借助信息技術(shù)教學(xué)措施，教師能夠省去教師抄寫板書的時(shí)間，并為學(xué)生帶來新鮮感，但為了深入優(yōu)化初中語文信息技術(shù)教學(xué)的效能，需引入分層次教學(xué)等方法，以更好地利用信息技術(shù)的高效優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)工作質(zhì)量。分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同類型的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容、講解方法，使其能夠更好地接收、消化知識(shí)內(nèi)容，但這種方法在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而在信息技術(shù)背景下，教師通過制作多種教學(xué)短視頻，再將其發(fā)給相應(yīng)層次的學(xué)生，使其根據(jù)短視頻完成自學(xué)，最后教師再進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，可以有效落實(shí)分層教學(xué)法，滿足各類學(xué)生群體的多樣化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到改善信息技術(shù)效能的目的。

四、理論結(jié)合實(shí)踐，開展生活教學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以有效結(jié)合生活即教育思想，從生活的角度展開語文探究和教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐、教材結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在對(duì)生活的探索過程中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提高。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和自由，使學(xué)生能夠在生活中主動(dòng)去感知言語作品，并且能夠調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去理解知識(shí)、吸收知識(shí)。另外，初中語文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論評(píng)價(jià)模式，回答問題思維能力、實(shí)踐能力等各個(gè)方面，這樣一來，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地注重自己各方面能力的提升，在教學(xué)評(píng)價(jià)之后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組成員互動(dòng)、師生互動(dòng)，這樣學(xué)生可以全方位地了解自己不足之處，共同解決學(xué)習(xí)問題，教師也可以了解到自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足之處，對(duì)教案進(jìn)行積極改進(jìn)和調(diào)整，從而有效提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，增強(qiáng)初中語文教學(xué)效能，可以推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，借助初中語文效能改善措施，能夠幫助學(xué)生樹立自主發(fā)展意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)教學(xué)模式的可持續(xù)優(yōu)化，從而為學(xué)生終身的良性發(fā)展提供優(yōu)越條件。

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