張改

摘要：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是語文教學的重要組成部分。長期以來，作文教學都是廣大語文教師的一個難點。怎樣才能讓學生學會作文？讓每位學生都能寫出優(yōu)秀的文章？這成了所有語文教師關注的熱點問題。

關鍵詞：農(nóng)村小學 作文教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-249

我是一名曾在農(nóng)村小學從教多年的語文教師，多年從事高年級語文的教學任務， 經(jīng)過近十多年觀察，我覺得農(nóng)校小學的作文教學存在以下弊端：

一、教師知識老化，教學方法陳舊。

我校大部分語文教師都用以前自己的老師教自己作文的辦法教學生，方法程式化。各位教師在感嘆“現(xiàn)在的學生一代不如一代’的同時，有沒有意識到社會在進步，時代在改變，知識在更新，已隔十幾年，幾十年甚至上百年的教學方法是否能完全適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，滿足現(xiàn)代教學的需要呢？

二、教學環(huán)節(jié)設置不合理，抑制學生思維。

1.老師們重視遵循著教師講解、讀范文——學生列提綱、寫草稿——學生修改、抄寫的雙課時模式教學。遇到一個作文題目，各位教師害怕學生不理解題目的意思，無從下筆，因此，總是教師講在前，學生寫在后，殊不知，這樣一來就框架了學生的思維，把學生的思維定格在一個極小的空間內(nèi)，讓學生只能按老師的要求去完成作文，結(jié)果，學生寫出的作文千篇一律，大同小異，沒有發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

2.教師留給學生的寫作時間過長，學生沒有充分利用，作文質(zhì)量不高。雖然學生有兩節(jié)課的時間寫作，但一讀他們的文章，就會覺得許多同學的提綱與內(nèi)容不相符。這是為什么呢？細心觀察學生的作文課堂，你就不難發(fā)現(xiàn)，學生自己作文時，出神者有之，講話者亦有之……總之，學生沒有充分利用時間寫作?？偸堑鹊揭蛔魑臅r才手忙腳亂地寫起來，收作文時，以一句“老師，我還沒寫完”就將交作文時間推至第二天，結(jié)果當天下午就草草收場，第二天如期上交、這樣胡拼亂湊的作文，質(zhì)量能高嗎？

3.教師將批改作文放在課后，沒能及時反饋，收效不大。全班幾十篇作文，每篇都要精批細改、一字一句，一段一篇，都仔仔細細地給學生檢查，錯字、別字、重復的、不具體的、或換或改，或增或減……兢兢業(yè)業(yè)，樂此不疲。結(jié)果費了九牛二虎之力，卻收效甚微。為什么？作文本發(fā)下去，學生沒仔細讀，即使讀了，也不能完全理解老師的意思。老師與學生畢竟有一段年齡差距，思想、行動怎會與老師完全一致呢？

三、作文數(shù)量太少，對學生的思維訓練不夠。

農(nóng)村小學規(guī)定一周兩節(jié)作文課。但教師們?yōu)橼s語文教學進度，一般兩周才上一次作文，一學期共八次，加上單元測試卷上的作文， 一學期也不過十多個作文。但這之中還有些作文題是雷同的，學生作文也是“換湯不換藥“”思維沒有得到全方位的訓練，語言文字的訓練也有很大的局限性。

四、學生見識大少，課外閱讀量不夠，參加校外活動機會少，一提筆就感到無話可說。

出于安全因素，學校有組織、有紀律地外出鍛煉的機會幾乎沒有。教師又害怕耽誤學生的學習，學校圖書室沒有很好地利用起來。俗話說：“見多識廣”。沒有足夠的見聞，哪來廣博的知識？再加上學生平時沒有細心觀察的習慣 怎能發(fā)現(xiàn)平凡中的偉大，寫出好文章呢？

針對以上問題，我采取了以下一些對策：

（一）、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高作文質(zhì)量。

1、縮短寫作時間，提高寫作速度。

每次作文教師出了題目之后，學生在40分鐘之內(nèi)完成。要求學生作文時不出聲、不停筆、一氣呵成。并采取比賽的方式，看誰寫得又快又好。在規(guī)定時間內(nèi)完成的較好的，予以表揚;不能完成的給予鼓勵。這樣限時限量完成作文，學生開小差的時間沒有了，精力較以前集中了，作文質(zhì)量也有所提高。

（二）、增加作文數(shù)量，活躍學生思維。

1.激發(fā)寫作興趣，增加作文數(shù)量?！芭d趣是最好的老師”，只有學生對作文本身感興趣，才肯努力去寫好作文、愛玩是小孩的天性，新的作文教學方式能在課堂內(nèi)完成教學任務，課后還給學生有空間，學生當然樂意接受。因此，一周一次作文，學生是可以完成的。

2.學記日記， 培養(yǎng)學生細心觀察的習慣。開始，可以讓學生種一株植物，寫觀察日記，培養(yǎng)學生留心周圍事物的習慣。以后，讓學生把目光投向自己身邊的人、事、物，在平凡之中覺察出不平凡的東西來寫在日記本上。字數(shù)不限，只要每天都記就好，這樣，可以積累生活素材，寫作時才不會無話可說。量變才能引起質(zhì)變，只有學生平時寫得多、練得多，作文時才會左右逢源，得心應手，作文質(zhì)量才能提高。

（三）、增加課外閱讀，擴大知識領域。

以前，教師們也認識到要寫好作文，必須多看書。讓學生買了一些作文書，表面看來，學生的作文題材較多了，但都是采取的“移花接木”方式，顯得虛假，沒有新意。后來我做了一些大膽嘗試，如：建議學校建立健全圖書管理制度，增加圖書數(shù)量，按時開放，便于學生閱讀。利用午自習時間，讓學生看課外書，并做好讀書筆記。班上建立“圖書角”，把訂的報刊雜志，學生自己捐的各類書刊， 掛在“圖書角”內(nèi)，由專人負責管理，以便學生隨時翻閱，發(fā)動學生自己訂閱報刊雜志，擴大知識面。通過以上活動的開展，學生對課外書籍產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生的閱讀速度提高了，課余生活也豐富了。學生同時也增長了知識，寫文章時，形式、內(nèi)容等開始多樣化，兩學期訓練下來，期末考試時，我班學生的作文平均分比同年級其它班高2—3分。

（四）、開展課外活動，豐富學生生活。

在上好課的同時，教師多帶領學生開展一些豐富多彩的課外活動是十分必要的。生活是寫作的源泉，學生的作文必須源于生活。前年，我?guī)迥昙壍膶W生到我鎮(zhèn)戶海山瀑布去參觀后，叫學生寫了一篇作文《游戶海山瀑布》。一位同學的作文受到本鎮(zhèn)許多老師的好評，認為這篇作文比七年級學生的作文還好，使人有身臨其境之感。實踐證明，百聞不如一見，聽別人寫得再美，哪有自己親身體驗來得實在呢？因此，多開展課外活動，不但可以豐富學生的生活，還能提高學生的作文水平。

（五）、改變批閱習作的方法。

之前批閱作文都是課下批閱，后來我打出一份習作評價標準，首先讓孩子對照評價標準自評，然后小組內(nèi)互評，勾畫出好詞佳句，并寫上評語，隨后小組內(nèi)評出最好的、中等的、不合格等三類習作，我再把中等、不合格的同學的習作拿來，進行當面批改，讓孩子和我一起修改。這樣，我的思想和孩子的思想一碰撞，修改后的稿子才能變成孩子的想法。一開始耗時很大，但是慢慢就快了，收效還很不錯，既能鍛煉孩子習作修改能力，還能再互相修改中取長補短，提升自己的寫作水平。

俗話說“有好學生要有好老師”，只有自己作文水平較高的老師，才能指導學生寫出好的文章。因此，加強教師自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，勢在必行。只有教師自身的素質(zhì)提高了，才能命出好的題目，學生才能寫出好的文章。講評時教師才能把握正確的方向。以精辟的語言指導學生寫作，提高學生的作文水平。

參考文獻

[1]《語文學科教育學》，首都師范大學出版社，2000年版。

[2]《中國著名特級教師教學思想錄》2016年版。

[3]《做最好的老師》2018年版。