汪慧

摘要：作為一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)與條分縷析等解讀方式相比，更加注重學(xué)生的體驗(yàn)，促使學(xué)生展開自主式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)并非是提高學(xué)習(xí)的難度，而是讓學(xué)生集中注意力和精力，全身心投入到學(xué)習(xí)中，屬于學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種形式;大單元教學(xué)活動(dòng)的開展，是有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)的重要途徑，教師要以正確深度學(xué)習(xí)理念為引導(dǎo)，構(gòu)建師生互動(dòng)的閱讀情境，積極引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)視角出發(fā)，提供了應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;深度學(xué)習(xí);語(yǔ)文大單元中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-229

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從教材整體視角出發(fā)，將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為載體，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)引導(dǎo)教學(xué)方向，遵循以點(diǎn)帶面原則，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，充分整合和利用課內(nèi)外資源，合理規(guī)劃整個(gè)教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，通過(guò)解決一系列復(fù)雜的問(wèn)題，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行能力轉(zhuǎn)化。本文以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，對(duì)大單元教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)——突顯深度學(xué)習(xí)的理念

（一）設(shè)計(jì)遞進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，需要解決的首要問(wèn)題就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)突出重點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，所組織的教學(xué)活動(dòng)，不僅要包含淺層的記憶和應(yīng)用，還應(yīng)有深層次的分析和評(píng)價(jià)。以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，可分為三節(jié)課內(nèi)容，第一節(jié)課，要求學(xué)生掌握字詞句段，主要完成基礎(chǔ)閱讀，掌握文章故事內(nèi)容，這同時(shí)是有效開展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二節(jié)課，側(cè)重于學(xué)生對(duì)批注方法的掌握與應(yīng)用，使學(xué)生利用深度學(xué)習(xí)這一重要工具，一邊閱讀一邊批注。第三節(jié)課，要求學(xué)生完成深度閱讀，借助文章中各類人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，深刻感受人物心情，并對(duì)批注不同心情的變化。力爭(zhēng)通過(guò)學(xué)生獲得的閱讀體驗(yàn)，從不同角度入手，寫出相應(yīng)的批注，最終完成深度學(xué)習(xí)。

（二）合理精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

針對(duì)第六單元的教學(xué)，考慮到這一單元屬于策略學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)間的安排上，設(shè)置為13～15 課時(shí)最為合適。在具體教學(xué)中，將大部分時(shí)間落實(shí)到語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)上，即“學(xué)會(huì)應(yīng)用批注閱讀”以及“通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物心情變化”。第六單元中所涉及的三篇精讀課文，文章預(yù)習(xí)時(shí)間安排為1課時(shí)，利用一節(jié)課時(shí)間來(lái)檢測(cè)初級(jí)閱讀，再利用兩節(jié)課時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并深刻感悟人物心情和情感。

二、搭建支架——推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的核心方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家陶行知曾提出，以興趣為前提，學(xué)生便會(huì)樹立全副精神，激情滿滿地做事，所以，“學(xué)”與“樂(lè)”兩者密不可分。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，若想獲得理想的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣是必不可少的。對(duì)于語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元，主題為“成長(zhǎng)故事”，共涉及到三篇課文，分別是《陀螺》《一只窩囊的大老虎》《牛和鵝》。這一單元的主題與童年快樂(lè)的主題存在差異，課文中的故事情節(jié)增加了人物的坎坷經(jīng)歷，之后才獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)。這一故事內(nèi)容與學(xué)生生活存在著緊密的關(guān)系，閱讀這些文本，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的代入感。在課堂教學(xué)開始的五分鐘，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述身邊發(fā)生的趣事，并以此為鋪墊，之后通過(guò)多媒體，為學(xué)生展示毛澤東同志手稿的圖片，讓學(xué)生觀看其中所使用的批注，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)真總結(jié)批注方法

在學(xué)生學(xué)習(xí)批注的第二節(jié)課中，教師可以通過(guò)展示毛澤東同志的手稿，并安排學(xué)生瀏覽、回憶課本，自然而然地引出了這一單元的語(yǔ)文要素，即掌握批注式閱讀法，通過(guò)課文中典型的做批注的段落，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞前后批注的不同，展開合作學(xué)習(xí)。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)以往的批注經(jīng)驗(yàn)，探究并總結(jié)批注的方法，整理出批注的位置和角度等。教師可以提供給學(xué)生多篇文本，讓學(xué)生進(jìn)行批注的練習(xí)，幫助其建立并完善系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（三）精細(xì)深入閱讀文本

當(dāng)學(xué)生總結(jié)并掌握批注式閱讀法后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生急切嘗試做批注的欲望。在這一單元的教學(xué)中，在開展第三節(jié)課時(shí)，教師可以主要解讀《陀螺》這一課文，先留出時(shí)間讓學(xué)生完成快速默讀，并勾畫出自己產(chǎn)生深刻印象和體會(huì)的段落，找到深有體會(huì)的句子。大多數(shù)情況下，學(xué)生所勾畫的句子以人物心情為主。此時(shí)，教師可以為學(xué)生出示短文，并讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，對(duì)人物心情變化正確排序，進(jìn)而體會(huì)人物心情。之后以小組為單位，互相表達(dá)自己的體會(huì)，同時(shí)做好批注，并翻看第二節(jié)課的批注，與本節(jié)課進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步理解人物心情，改進(jìn)與優(yōu)化批注的不足。

三、自主閱讀——完成深度學(xué)習(xí)的重要途徑

（一）自主閱讀感悟深度學(xué)習(xí)

通過(guò)開展大單元教學(xué)，可以一定程度縮短常規(guī)教學(xué)課時(shí)，為學(xué)生課外閱讀提供機(jī)會(huì)和空間，有助于落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)課外閱讀量的要求。根據(jù)第六單元的主題，教師可以推薦學(xué)生閱讀與之相關(guān)的書籍，比如《童年》《親親我的媽媽》等。通過(guò)課外閱讀，不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，還可以不斷拓展閱讀量，有助于深化單元教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的理解。

（二）多種形式檢測(cè)深度學(xué)習(xí)

為了增強(qiáng)大單元教學(xué)的效果，保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，評(píng)價(jià)方法的制定是必不可少的。首先，當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀后，可以組織讀書匯報(bào)，兩者是相輔相成的關(guān)系。讀書環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀權(quán)利，根據(jù)自己所思所想，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建和優(yōu)化知識(shí)體系。其次，組織學(xué)生習(xí)作，來(lái)檢測(cè)學(xué)生閱讀的成效。最后，組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)信息，讓學(xué)生更好地管理與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜合而言，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)這一工具時(shí)，需要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，感悟深度學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，為大單元教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

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