趙榮永

摘要：新課標(biāo)當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有明確要求，不但需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還需激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成良好的數(shù)學(xué)思維，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。問題意識(shí)能夠呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為其學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。只有學(xué)生積極思考，才能打造具有生機(jī)活力的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣加以培養(yǎng)。因此，探索數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略十分重要?；诖耍疚恼聦?duì)“問題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新探進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-217

引言

隨著日益深化的課程改革推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來有效地引導(dǎo)學(xué)生的問題思維，使小學(xué)生能夠從生活實(shí)際中去不斷探索日常生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)奧秘。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要以多種教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生的問題思維，使小學(xué)生的問題意識(shí)得以不斷培養(yǎng)。

一、問題意識(shí)內(nèi)涵

問題屬于學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)，要求學(xué)生利用問題狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題也是學(xué)習(xí)過程的疑問之處。當(dāng)學(xué)生面臨疑惑時(shí)，難以利用自身知識(shí)儲(chǔ)備或者技能經(jīng)驗(yàn)而理解解決就能產(chǎn)生問題。綜合分析，問題意識(shí)就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的疑惑、探究等認(rèn)知狀態(tài)與心理狀態(tài)。在學(xué)生思維、認(rèn)知等活動(dòng)發(fā)展過程，問題意識(shí)占據(jù)重要地位。當(dāng)學(xué)生具備問題意識(shí)時(shí)，能夠帶動(dòng)其積極思維的形成，不斷質(zhì)疑，將問題解決，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、“問題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）通過開放性問題鼓勵(lì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成之后，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)課后的開放性問題啟發(fā)小學(xué)生更深層次的思考，激發(fā)小學(xué)生的潛能，拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在問題的提出與解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以“三角形面積”相關(guān)知識(shí)為例，在學(xué)習(xí)完三角形的面積計(jì)算公式和相關(guān)例題之后，數(shù)學(xué)教師可以安排這樣的思維拓展練習(xí)題：以三角板為畫圖工具，畫出一個(gè)面積為2cm2的正方形。這時(shí)，小學(xué)生可能就會(huì)畫出1cm2或者4cm2等這樣邊長為整數(shù)的正方形，那么教師留下的問題，究竟怎樣能畫出一個(gè)面積為2cm2的正方形呢？答案多種多樣，在小學(xué)不斷求解的過程中，既有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，也能不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)提問能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)，就必須要先讓學(xué)生們掌握一定的數(shù)學(xué)提問技巧。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)的課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先為學(xué)生們樹立起良好的教學(xué)榜樣，先向?qū)W生們提出基本的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生們通過教師提出的問題進(jìn)行模仿，進(jìn)而不斷地提高數(shù)學(xué)問題提問的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮自己言傳身教的作用，鼓勵(lì)學(xué)生們積極地向自己提出問題。之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再對(duì)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行有效的規(guī)范。在提問的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先讓學(xué)生們自己查閱資料，如果查閱資料之后仍然沒有得到合理的解決途徑，再鼓勵(lì)學(xué)生們提出問題。在這種情況下，學(xué)生們向教師提出的問題質(zhì)量會(huì)更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生們提出的一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，可以進(jìn)行適當(dāng)性的追問，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

（三）問題情境導(dǎo)入

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可從生活的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的問題從生活中來，也回歸到生活中去[1]。以“負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)為例，教師可以在學(xué)習(xí)前向?qū)W生進(jìn)行提問，是否在生活中遇到這樣的現(xiàn)象：爸媽給了150元的零花錢，為了方便記錄，自己在收支記錄本上記下“+150”，但是在地鐵學(xué)生卡上充值了100元，這100元應(yīng)該怎么記錄到本上？小區(qū)里有的電梯連著地下車庫，地下車庫有兩層，那么電梯按鈕的數(shù)字一般是如何標(biāo)示的？進(jìn)入冬季，北方的氣溫都在零攝氏度以下，華北地區(qū)跟東北氣溫溫差懸殊，如何表示兩地區(qū)溫差？股票市場(chǎng)有繁榮也有蕭條，有時(shí)還存在負(fù)增長，負(fù)增長代表什么意思，又是如何表示的？通過這些生動(dòng)的案例，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

（四）趣味提問

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)習(xí)者會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以把很多數(shù)學(xué)知識(shí)還原到實(shí)際生活中，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解學(xué)習(xí)知識(shí)就容易多了。從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容角度分析，各種概念和公式的學(xué)習(xí)較為枯燥，并且具有抽象性，部分學(xué)生邏輯思維能力不足，可能難以理解知識(shí)，對(duì)此，可在教學(xué)過程，使用趣味提問的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)呈現(xiàn)出來。小學(xué)生喜愛有趣的事物，并且容易受到外界環(huán)境的影響。趣味提問能夠從學(xué)生的心理角度出發(fā)，為其問題意識(shí)的形成奠定良好基礎(chǔ)，教學(xué)過程，教師可利用趣味問題，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境當(dāng)中，受到熏陶，形成敢于提問的習(xí)慣，深入探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)束語

總之，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹O(shè)情境挖興趣，巧提問善思考，多動(dòng)手勤總結(jié)，這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)核心點(diǎn)。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣與挑戰(zhàn)并存，是一門培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神與主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科。教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握問題的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，讓有限的問題發(fā)掘無限的學(xué)生潛力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張亞東.問題意識(shí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新探[J].青海教育，2020（Z3）：72.