何惠平

摘要：科學是幼兒教育中的一個重要學科領域，能夠讓幼兒在成長的過程中認識世界，獲取生活知識，培養(yǎng)幼兒好奇心和對外界事物的探索興趣。因此為了順利科學教育活動，培養(yǎng)幼兒保持對世界的好奇心，教師可以將幼兒園科學教育活動與生活結(jié)合起來，不僅可以鍛煉幼兒的身心，賦予他們健壯的身體素質(zhì)，同時也能拓展幼兒的思維模式，讓幼兒接觸外部生活現(xiàn)象，有利于幼兒認知自然、認知世界。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;生活化中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-215

前言：

幼兒在3-6歲這個階段的學習能力比較差，理解能力也很弱，對事物充滿好奇感，同時也喜歡模仿新鮮的事物，因此教師可以利用幼兒的這一特點開展教學，幼兒園科學教育活動生活化將是一種趨勢，可以從幼兒的日常生活和實際情況開展科學教育，然后再引導幼兒開展科學探究，對傳統(tǒng)的幼兒教育活動有著重要的補充作用，對幼兒的培養(yǎng)有著積極的作用。

一、結(jié)合日常生活開展科學教育

生活中處處充滿著科學的知識，幼兒園科學教育活動并不難開展，只需關注生活中的事物，并且將生活中遇到的事情利用科學解釋給幼兒，與幼兒一起探討，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新與思考能力，還能夠大大激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

例如幼兒在就餐時，利用管子吸碗里的豆?jié){，有些頑皮的幼兒還會吹一下，吹出很多泡泡，甚至在比誰吹的泡泡比較多，這時教師就可以提出問題：大家在日常生活中還發(fā)現(xiàn)哪些泡泡呢，你們知道這些泡泡是怎么形成的嗎，回想一下你們的生活，把有關泡泡的故事分享給大家好不好？然后幼兒就會進行想象：在廣場上許多小朋友買的泡泡機，吹出來許多泡泡;媽媽洗碗的時候，洗碗盆里有很多泡泡;洗澡時沐浴露和洗發(fā)水也產(chǎn)生許多泡泡;下雨時雨水打在路邊的積水坑里也產(chǎn)生泡泡。然后就可以解釋泡泡是怎么形成的，幼兒對泡泡的興趣是非常大的，在教學時給幼兒提供調(diào)料然后讓他們自行配置，對于一些動手能力比較弱的可以直接把配置好的泡泡水給他們，讓他們一起感受吹泡泡的樂趣。幼兒在今后生活中遇到泡泡也就會想起幼兒園中吹泡泡的時光，同時科學知識也潛移默化地掌握了，對幼兒的動手能力和探索欲有著積極的效果，為幼兒今后的各項能力發(fā)展打下堅實基礎。

二、結(jié)合實際情況開展科學教育

在我們的日常生活中存在許多生活小技巧，同時也伴隨著許多科學知識，教育存在于生活中，生活中也充滿著教育。為了讓教育開展得順利，讓幼兒學習知識起來輕松，教師可以結(jié)合實際情況對幼兒開展科學教育，幼兒是童真的，不受外界的影響，想說什么就說什么，暢所欲言，在幼兒回到家時往往會毫不保留地說出當天在幼兒園里學過的或者看到過的事物。

例如在開展完一次課外活動后，幼兒排隊去水龍頭下洗手，此時教師悄悄地把總閘關掉，這時候教師就可以將關于水的情境引入給幼兒，引導幼兒發(fā)揮想象：為什么沒有水了？水都去哪了？水龍頭里的水是從哪里來的？在孩子激烈的討論下，教師還可以引申出當今國家的水資源問題，讓學生互相討論如果沒有水了，對我們的日常生活有什么影響。“會口渴”、“媽媽就會做不了美味的飯菜”、“廁所會因為沒有水變臭”等等，孩子爭相回答，最后再將節(jié)約用水的理念傳授給幼兒，培養(yǎng)孩子節(jié)約用水，保護水資源的意識，然后再讓幼兒回到家中與家人討論日常生活中的用水問題，條件允許的話還可以讓幼兒動手畫有關保護水資源的圖，做提醒節(jié)約用水的標志，然后與大家一同分享。這樣可以讓幼兒在生活中學習科學知識，也在實際的生活中鞏固知識，并且培養(yǎng)積極向上向好的習慣，讓幼兒在玩中學到相關的知識，達到教育的目的。

三、引導學生開展科學探究

眾所周知，實驗是檢驗真理的唯一標準，教師在開展科學教育時將課堂生活化，當然也需要幼兒在開展學習的時候能夠方便操作，讓幼兒知道本質(zhì)，熟話說空談誤國實干興邦，幼兒的科學素養(yǎng)需要從小培養(yǎng)，教師在將科學生活化的同時還需要引導幼兒在生活中開展科學探究，陶行知就提出過“依據(jù)生活而教育”的教育理念，在教學活動中，需我們需要遵循提出問題然后分析解決最后實踐檢驗的教學程序。在幼兒生活中提出探究問題，有效的讓幼兒引起探索興趣，激發(fā)他們探索的欲望，提出問題的時候要符合他們當下年齡段的經(jīng)驗，并且讓他們有思路可循，適當?shù)刈寙栴}與幼兒的經(jīng)驗發(fā)生沖突，讓幼兒的思維有挑戰(zhàn)性和探索空間，答案也應該是開放的，這樣才能夠讓幼兒有積極猜想的動力。隨后通過教師當場教學或者課后家長幫助進行配合教學，關注幼兒的行為表現(xiàn)和神情，關注幼兒有哪些認識上的沖突，給出必要的引導。最后進行實踐檢驗，讓幼兒感受到動手證明的樂趣，并且學到科學知識。

例如“電”是伴隨我們的日常生活的，幼兒經(jīng)常聽到也看到它的用途，同時電是看不見的，又讓幼兒帶來一絲神秘感，較大年紀的幼兒對電會產(chǎn)生更多的欲望與興趣。這時教師可以在科學區(qū)放有關電的資源包，引導幼兒從簡單到復雜地操作，從最簡單的將導線夾到電池槽上，然后連接電燈泡就會變亮，但是另外一個小組的燈泡卻不亮，這時候一個有關科學探究的活動就輕松地開始了。讓幼兒探究為什么同樣的配件，一組的燈亮了，另一組的不亮，孩子們便開始動手檢查每一個部件，這時候就會有善于發(fā)現(xiàn)的幼兒回答“兩個組的電池擺放的方向不一樣，這個不亮的組換成亮的組一樣看看效果?！比缓蟛涣恋臒襞菀擦亮?，兩個小組的幼兒都會產(chǎn)生好奇心，為什么那樣放電池燈泡會亮，另一種方式不亮呢？教師就可以從此開始講解電池具有正負兩個極…，然后提供其他的電池帶動的小玩具，讓幼兒動手嘗試與探究，傳授電池的正確安裝方法，幼兒動起來了，玩具也動起來了，教學活動也就活起來了。

總結(jié)：

幼兒園科學教育活動生活化打破了傳統(tǒng)的科學教育模式，是幼兒園科學教育的一個大膽突破。讓將要邁進小學的幼兒在科學素養(yǎng)方面得到培養(yǎng)，不僅加強幼兒對科學知識的探索，又提高幼兒的執(zhí)行能力和動手能力。最終讓幼兒培養(yǎng)在日常生活中學習的好習慣，貫穿今后學習生涯。

參考文獻

[1]戴京利. 淺談幼兒園科學教育生活化的實施策略[J]. 文淵（小學版），2020（7）：752.

[2]喬麗平. 淺談幼兒園科學教育生活化的主要途徑[J]. 延邊教育學院學報，2019，33（4）：187-188.