羅榮仙

摘要：整本書閱讀對于提高初中階段學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平有重要的促進(jìn)作用。同時，還可以幫助學(xué)生從整體框架和文本邏輯理解故事發(fā)展脈絡(luò)。在實施整本書的閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師要注重有效拓展和過程指導(dǎo)，并傳授學(xué)生閱讀方法，才會使學(xué)生對整本書的閱讀興趣和熱情不斷提升，提升閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-193

前言

整本書閱讀對于提高學(xué)生的閱讀水平、促進(jìn)學(xué)生理解和分析能力的提高有極大的幫助。同時，教師以教材為中心向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多書籍，對于加深學(xué)生對課內(nèi)內(nèi)容的理解、提高學(xué)習(xí)能力也有十分重要的促進(jìn)作用。這就要求教師在實施過程中，注重引導(dǎo)策略，讓學(xué)生的閱讀過程更具條理化，并引用不同的評價方式，讓學(xué)生深度閱讀，才會達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、依照教材向課外延伸

課外閱讀對提升學(xué)生的閱讀和語言表達(dá)能力有十分重要的作用。初中語文教師做好課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的鏈接，依照教材向課外延伸的拓展閱讀，巧妙將課外閱讀融入到閱讀教學(xué)中，對于幫助學(xué)生積累寫作素材、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、以及提高學(xué)生閱讀水平等都有重要的作用。

在課堂上，教師可以以教學(xué)為中心來設(shè)置閱讀主題，再進(jìn)行以點帶面的延伸拓展性閱讀。即教師課內(nèi)文章為閱讀點，引入寫作手法、歷史人物等相近的整本書閱讀。比如，在對魯迅先生的《從百草園到三味書屋》教學(xué)時，教師就可以魯迅的文章為點，讓學(xué)生閱讀《朝花夕拾》中記述描寫童年的篇目。教師可以將主題設(shè)置為“童年往事”，并推薦與童年有關(guān)的篇目，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀。并且，教師還要讓學(xué)生在細(xì)致閱讀后，將自己的閱讀感受和體會記述下來。然后，再讓學(xué)生在分享。如，一些學(xué)生會感悟魯迅的童年是十分快樂的，在他的童年中，有色彩鮮艷的花花草草，還有可愛的小動物;一些學(xué)生會感悟魯迅的童年是天真爛漫的，而且他是一個十分貪玩且不喜歡背誦書籍的孩子，但卻十分快樂。這與魯迅成長后的形象對比，形成了十分鮮明的對比。同時，也可以看出魯迅先生的平凡和偉大之處。學(xué)生通過認(rèn)真后，形成個性的見解，而且也會對魯迅先生的作品風(fēng)格有更深的理解。對于幫助學(xué)生深層學(xué)習(xí)魯迅先生的文章有極大的幫助。

教師通過以教材為中心向外延伸的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅可以使學(xué)生對課內(nèi)文章有更深的理解，還可以使學(xué)生提高分析文章的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高。

二、注重引導(dǎo)閱讀過程

在對初中生的整本書閱讀教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，閱讀目的才會變得明確。同時，也不會使學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)信息、資源等因素的影響，而喪失閱讀興趣。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，要注重閱讀過程的引導(dǎo)。

對此，教師可以根據(jù)要讓學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容，制定指導(dǎo)閱讀方案和計劃，再組織學(xué)生展開交流與分享。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這本名著時，教師就可以設(shè)置這樣的問題：“在這部小說中，主要講述的故事有哪些？小說中各種人物的綽號是如何而來的，有哪些含義？在此部小說中，有許多人物形象，他們有什么共同的特征嗎？此部小說的主體結(jié)構(gòu)是如何的？分析小說的背景與人物性格之間的關(guān)系有何聯(lián)系？”。學(xué)生在閱讀后答復(fù)教師時，教師可以再根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)設(shè)置兩到三個問題，來引導(dǎo)學(xué)生對小說的內(nèi)涵進(jìn)一步探究。如：“及時雨”這個綽號是指哪個人物？他的綽號是如何由來的？又反映出一個怎樣的人物形象呢？學(xué)生依據(jù)這些問題，就會對小說的故事情節(jié)進(jìn)行順序梳理。又如：“小說中背景與武松的人物性格形成有哪些關(guān)聯(lián)嗎？”，學(xué)生就會對小說的背景加以深層的分析，并與武松這個人物聯(lián)系起來，使學(xué)生對小說的主要脈絡(luò)有更清晰的理解。

另外，教師還可以讓學(xué)生在閱讀過程中，注意抓住小說的三要素：人物形象、故事情節(jié)及典型的環(huán)境。既可以讓學(xué)生高效梳理文章脈絡(luò)，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。如，《水滸傳》中，教師可以讓學(xué)生從宋江的人物進(jìn)行梳理，并了解其他的重要人物，綏清他們之間的關(guān)系，再圍繞不同的故事情節(jié)、環(huán)境等進(jìn)行分析，就會使學(xué)生高效閱讀整本書，并提高閱讀效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀評價

整本書閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行評價，是檢驗學(xué)生閱讀效果的重要途徑。同時，也是展示學(xué)生個性化閱讀成果的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生評價，可以使學(xué)生的對閱讀內(nèi)容的思路更加清晰，并獲得精神上的愉悅和成就感，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀熱情更加持久。而且，教師通過這種讀寫結(jié)合的方式，還可以有效加深學(xué)生的理解和記憶，幫助學(xué)生鞏固知識，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀技能。

比如，學(xué)生在對《西游記》這一名著閱讀后，教師就可以讓學(xué)生評價唐僧、孫悟空等四大主人公的形象?？梢宰寣W(xué)生分別來闡述，也可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的人物來評價。一些學(xué)生會對孫悟空進(jìn)行評價：“這個角色我最喜歡，因為他有七十二般變化，無所不能，保護師傅又是忠心耿耿，重情重義。無論多厲害的妖怪他可以打敗，并且足智多謀。若是現(xiàn)實生活中，他一定是一個正義的化身，充打擊不法分子……”;一些學(xué)生會評價：“沙僧這個人物雖沒有孫悟空那般變化，但卻任勞任怨，始終忠心保護唐僧，而且腳踏實地……”。同時，教師可以為學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生依據(jù)各自的評價，來分別來扮演其中的人物角色。既可以讓學(xué)生生動展示自己的評價，還可以使課堂的氣氛十分活躍，使學(xué)生體驗到其中的樂趣，進(jìn)而喜歡去閱讀。

通過不同方式的評價，不僅可以有效提升閱讀質(zhì)量，還可以使學(xué)生更深層去體會作品的情節(jié)、人物及內(nèi)涵。這樣會幫助學(xué)生真正融入到閱讀作品中，引發(fā)學(xué)生對生活的認(rèn)知和體會，使其情感體驗更加豐富。對于學(xué)生深度閱讀、提高文學(xué)素養(yǎng)也都有一定的促進(jìn)作用。

總結(jié)

總之，初中語文教師在實施整本書閱讀教學(xué)過程中，要注重與教材緊密聯(lián)系在一起，并以此展開拓展和延伸，才會使學(xué)生將課外與課內(nèi)閱讀鏈接在一起，通過課外閱讀提高對教材知識的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)學(xué)生能力和水平發(fā)展。同時，教師要注重學(xué)生的閱讀過程和質(zhì)量，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才會使學(xué)生在閱讀的同時，積極思考，有進(jìn)一步的感悟。

參考文獻(xiàn)

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