郭繼瓊

摘要：近幾年來，隨著中國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也變得越來越重視，而語文作為學生必修的一門課程，由于知識點的抽象化和復雜化，他們并不能較好的掌握，特別是在進行隨文識字教學時，很多人的學習興趣往往不高，這就對教師提出了新的要求，教學中應(yīng)采取有效策略來推動識字教學順利展開，如此一來，既能夠讓學生在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得較簡單易懂，也能夠為其后續(xù)學習與發(fā)展創(chuàng)下良好的條件。基于此，本文章對提高小學低年級閱讀教學中隨文識字有效性的策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;閱讀;隨文識字;策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-184

引言

隨文識字，顧名思義，就是在學習課文的過程中，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容邊學文邊識字的一種識字方法。學生在教師的引導下，積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。隨文識字強調(diào)從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境，識字過程變得不再單調(diào)。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，提升學生識字效果

在識字教學中，語文教師要注重識字情境的創(chuàng)設(shè)，通過具體可感的情境，來增強學生對漢字的深入理解和把握，讓學生更加牢固地掌握漢字，提升學生識字效果。部分教師將識字教學和閱讀教學割裂開來，導致小學識字教學質(zhì)量無法獲得有效提升，學生學起來枯燥抽象，不易于記憶。因此，小學語文教師有必要將識字教學和閱讀教學結(jié)合起來進行教學，為學生搭建識字的橋梁，在閱讀學習的過程中，促進學生識字能力的提升。課本閱讀內(nèi)容往往具有情節(jié)性和情感性的特點，學生在閱讀過程中會投入自身的情感，激發(fā)自身的情感內(nèi)驅(qū)力。這就要求小學語文教師在講解時，要重視對生字字義的強調(diào)，要突出生字在文本中的意義和用法，讓學生對生字形成較為深刻的印象。此外，語文教師還要有意引導學生進行廣泛的課外閱讀，在豐富的閱讀中擴大學生的識字量，提升學生的綜合識字能力。

二、采取故事趣味識字法，推動隨文識字有序展開

眾所周知，小學教育階段的學生學習能力比較薄弱，在實際教學過程中很容易因外界事物干擾，難以集中精神在知識點學習上，所以一名優(yōu)秀的教師可以采取故事趣味識字法，進一步讓學生高度集中精神在漢字學習上。本身識字就是語文教學中的重要組成部分，只有掌握大量的漢字，才能夠讀懂文章并了解核心思想，因此變換教學模式具有現(xiàn)實意義。比如，在學習“日月明”一節(jié)時，教師可以以童話、故事的方式來講解知識點，童話及故事不僅符合學生的心理特點和年齡特點，同時也能夠讓他們快速地參與到教學活動中來，進而在聽故事的過程中快速地記憶生詞，并能夠靈活的運用。此外，對于個別學生也要給予指導，以便于讓其快速地在課堂活動中掌握大量的生詞，最后，推動隨文識字教學活動有序展開。

三、再讀課文，帶領(lǐng)學生認識字形

在小學生學習生詞生字知識時，辨認字形是一個主要的環(huán)節(jié)，小學生不僅要掌握文字的讀音，也需要認清文字的字形，這樣才能有效掌握字義。所以，教師要引導學生辨認字形，而不是局限在具體的語境當中，無論在什么情況下、什么形式下看到生字，都能準確的閱讀和辨認。例如，在帶領(lǐng)學生學習《找春天》這節(jié)課時，需要幫助學生認識“沖”“姑”“吐”“蕩”“杏”等生字，并在掌握讀音的同時，也能夠?qū)⑦@些生字寫出來，這對學生來講就是一個很難的挑戰(zhàn)，也是我們主要的教學內(nèi)容。而在教學中教師還要聯(lián)系文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學生辨認字形，對學生展示相應(yīng)的生詞卡，讓學生能讀出具體的讀音，聯(lián)系學生的實際生活，對學生提出相應(yīng)的問題，例如“小女孩在平時的生活中又被叫作什么呀？”“小姑娘?！边@時就可以引導學生學習“姑”這個生字，通過這樣的教學方式，將文本和學生的實際生活深度結(jié)合，學生在學習的過程中，也會留下更加深刻的印象，幫助學生積累更多的詞匯知識，讓學生能夠在讀準字音的基礎(chǔ)上認清字形，提升小學語文識字教學的質(zhì)量和效率。

四、注重因材施教，增強班級整體識字水平

由于識字基礎(chǔ)的差異，學生的識字能力存在較大差別，并且表現(xiàn)出一定的層次性，有些學生識字速度相對較快，有些學生識字速度慢，一個班級的學生很難在識字步調(diào)方面完全同步。但是在識字教學中，大部分教師對全體學生采用相同步調(diào)的識字教學方法，這不利于班級學生識字水平的整體提升，無法滿足學生個性化的識字需求。識字速度快的學生無法更好地擴大識字量，識字速度慢的學生也會跟不上節(jié)奏。針對學生在識字速度上的差異，教師應(yīng)該采取差異化識字策略，從因材施教的理念出發(fā)給予學生針對性的指導，認真觀察學生的識字情況，在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上為不同學生設(shè)立分層識字目標，從而有效增強班級整體的識字水平，充分調(diào)動學生的識字熱情。

結(jié)束語

綜上所述，隨文識字教學相對來講任務(wù)量比較大，為此，要想讓學生掌握更多的漢字，對教師提出了新的要求，教學時要采取有效的方法來輔助教學，要讓每個學生都能夠在課堂活動中收獲知識且提高文字運用能力，最重要的是要引導他們堅持閱讀，從而在閱讀中隨文識字且增長見識。最后，經(jīng)過一段時間的指導，讓其成長為一個愛讀書且品質(zhì)高的人才，進而為國家、社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己綿薄之力。

參考文獻

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