王慶云

摘要：高中作為學(xué)生高考前的最后一個(gè)階段，對(duì)學(xué)生能否步入理想的高等學(xué)府十分重要。而語(yǔ)文不僅是高考中的重點(diǎn)科目，更是所有學(xué)好所有科目的基礎(chǔ)能力。因此能否在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分重要。然而傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中由于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的忽視，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)象，想要改變這種現(xiàn)狀，就要重新重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。本文通過(guò)幾個(gè)具體案例研究了少教多學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);高中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;運(yùn)用研究中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-137

前言

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度提高、考試內(nèi)容增加，因此能否提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率，十分重要。在以往的高中語(yǔ)文課堂上教師作為教學(xué)的主角對(duì)所有內(nèi)容全盤講解，不僅忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，浪費(fèi)了對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握內(nèi)容重復(fù)講解的時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)的積極性，注意力渙散、開小差的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。想要改善這些問(wèn)題，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的中心，減少教師的參與，增加提高學(xué)生的自主性。

一、少教多學(xué)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容的第一個(gè)階段，想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要角色，就要讓他們自己開啟新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生往往是因?yàn)樵谡n堂中教師的帶領(lǐng)下開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么困難，并且預(yù)習(xí)的成果也沒(méi)有明確的考核，很容易偷懶。但是這種方式非常不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用少教多學(xué)模式的第一步就是加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版本高中語(yǔ)文必修上冊(cè)沁園春·長(zhǎng)沙時(shí)，如果教師不給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)或者不對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考察，直接在課上開始講解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生由于缺少對(duì)詩(shī)詞寫作背景的認(rèn)知而缺乏對(duì)詩(shī)詞中情感的準(zhǔn)確把握。教師成為課堂的主角，一整堂課都在講，學(xué)生也只能被動(dòng)地聽課、接受知識(shí)，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。而如果教師為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解該詩(shī)詞的寫作環(huán)境與背景，猜測(cè)作者想要表達(dá)的核心情感，就能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在課堂上教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生彼此分享自己對(duì)于詩(shī)詞的理解，以及自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，自己心中這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，就能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生分享交流的過(guò)程中教師適度地把控課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生理解不到位或者有偏差的地方及時(shí)糾正。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是自己努力獲取的，不僅更加珍惜，印象也能更加深刻。

二、少教多學(xué)，增加課上交流

通常提到語(yǔ)文課堂，大多數(shù)學(xué)生和教師心中的印象都是教師站在講臺(tái)上“滔滔不絕”，學(xué)生坐在下面“昏昏欲睡”。這種現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中的確非常常見，但并不代表就是正常的現(xiàn)象，就可以對(duì)這個(gè)普遍問(wèn)題習(xí)以為常、視而不見。如果不及時(shí)解決這種教學(xué)問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性越來(lái)越差，教師也會(huì)在授課過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感。其實(shí)究其根本，問(wèn)題的關(guān)鍵在與教師和學(xué)生之間沒(méi)有充足的交流與互動(dòng)。教師不知道自己講的內(nèi)容學(xué)生有沒(méi)有聽懂，只是一個(gè)勁地講;學(xué)生也不及時(shí)提問(wèn)自己心中的疑惑或者分享自己對(duì)教師講解內(nèi)容的理解成果，語(yǔ)文課堂自然就變得一潭死水。想要解決問(wèn)題，就要讓語(yǔ)文課堂“流動(dòng)”起來(lái)，教師和學(xué)生之間多互動(dòng)。

例如，在短歌行的教學(xué)過(guò)程中，教師常常一個(gè)人為學(xué)生講解各個(gè)古文詞匯的現(xiàn)代文含義，講解每個(gè)句子中蘊(yùn)含曹操心中不同感情、情懷，學(xué)生不去思考，只是聽到講解，然后記下來(lái)。不久就對(duì)相關(guān)內(nèi)容感到枯燥和麻木。這時(shí)如果教師對(duì)詩(shī)詞含義講解結(jié)束后，就讓學(xué)生通過(guò)討論，得出自己對(duì)于曹操寫下短歌行是心中所想的理解，不僅增加了學(xué)生在課堂上的思考過(guò)程，更能及時(shí)地把控課堂上學(xué)生對(duì)前一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而適度調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度。在這個(gè)過(guò)程中，少教多學(xué)的模式不僅提高了學(xué)生的課堂效率與學(xué)習(xí)效果，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、少教多學(xué)，重視鞏固成果

通常情況下，語(yǔ)文課堂教學(xué)完成后就只剩下作業(yè)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是其實(shí)很多作業(yè)都無(wú)法達(dá)到足夠的效果。很多學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中大量借鑒其他學(xué)生以及互聯(lián)網(wǎng)上搜索得到的答案，不僅無(wú)法保證復(fù)習(xí)效果，還浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，得不償失。想要改變這種現(xiàn)狀，可以像檢測(cè)預(yù)習(xí)效果一樣，對(duì)復(fù)習(xí)鞏固的效果進(jìn)行集中檢驗(yàn)，這樣學(xué)生會(huì)迫于壓力主動(dòng)復(fù)習(xí)，而且還能在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中二次檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

比如，夢(mèng)游天姥吟留別這一課內(nèi)容的課堂教學(xué)完成后，就會(huì)給學(xué)生布置背誦詩(shī)詞并且及時(shí)完成練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容。不排除一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真背誦然后仔細(xì)填寫，檢測(cè)自己的背誦效果，但是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)隨便讀幾遍，混個(gè)眼熟，然后一邊翻看教材，一邊做作業(yè)，根本達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。沒(méi)有把學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)鞏固，就無(wú)法達(dá)到少教多學(xué)中“多學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)。因此對(duì)于這種現(xiàn)狀必須及時(shí)調(diào)整。教師可以讓學(xué)生在課后重點(diǎn)背誦詩(shī)詞，然后在第二節(jié)課上課之前用小測(cè)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的背誦效果。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)背誦詩(shī)詞提高重視，還能讓學(xué)生在課上測(cè)試中發(fā)現(xiàn)自己背誦過(guò)程中忽略的細(xì)節(jié)。這樣一來(lái)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一課內(nèi)容的掌握與理解，更能使學(xué)生在日后背誦詩(shī)詞的過(guò)程中都更加注意自己經(jīng)常忽視的細(xì)節(jié)，大大提高了學(xué)習(xí)效果與效率。

總結(jié)

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)文知識(shí)，更能提高對(duì)文字的理解與運(yùn)用能力，而這些能力的提升離不開自主學(xué)習(xí)。為了全面增強(qiáng)語(yǔ)文能力、提高文學(xué)素養(yǎng)，少教多學(xué)的教學(xué)模式對(duì)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)十分重要。這不僅是保證課堂效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)的重要途徑。只有學(xué)生變成了課堂的主角，才能在教學(xué)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造，培養(yǎng)更加出眾的能力，為日后在更長(zhǎng)久的發(fā)展中擁有出色的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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