夏安香

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒教育不僅僅只是幼兒在幼兒園中所受的教育，家庭教育對幼兒教育也起著舉足輕重的作用。不管是幼兒園教師還是家長，都需要樹立正確的教育觀念。家園合作，在游戲活動、情感教育中，提升素質(zhì)教育，幫助幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;展家園合作;策略探究中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-108

引言

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，對幼兒教育提出比以往更高地要求，其中最為顯著的變化即發(fā)揮家庭教育重要性，換言之強調(diào)家園合作必要性。因為家庭是幼兒除幼兒園接觸最多地主陣地，父母更是與幼兒朝夕相處的存在，自然而然需要發(fā)揮教育功能對幼兒開展道德素質(zhì)與行為品質(zhì)教育。正因如此為家園合作奠定堅實基礎(chǔ)，教師應(yīng)借助多種渠道讓家長積極參與到保教活動當(dāng)中，積極與家長針對幼兒在園和在家中情況進行溝通交流，一定程度能增強家長對幼兒教育的認(rèn)同感與信任感，大幅度提高幼兒教育質(zhì)量，真正促進幼兒健康成長。

1家園合作的意義

在幼兒階段的教育工作中，家庭教育占著非常重要的作用，家庭作為幼兒園重要的合作伙伴，是幼兒園教育中不可或缺的一部分。家園合作的教育意義非常重大，幼兒每天的活動主要都是發(fā)生在家庭和幼兒園中，《全球幼兒教育大綱》中有明確指出——兒童的發(fā)展是家庭、教師、保育員以及社區(qū)共同的責(zé)任。家長作為幼兒們的第一任老師，也是伴隨幼兒時間最長、最有影響力的老師，對于幼兒們的語言、認(rèn)知、社交以及情感等都有著深遠(yuǎn)的影響，幼兒通過在家庭和幼兒園這兩個環(huán)境中分別獲得不同的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，在家庭中所學(xué)習(xí)到的知識可以在幼兒園中運用，在幼兒園學(xué)到的知識可以在家庭中進行鞏固，以此來做到家庭和幼兒園的相互統(tǒng)一，為幼兒們創(chuàng)造一個良好的環(huán)境使幼兒們可以將所學(xué)習(xí)到的知識進行靈活的運用，有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

2幼兒園有效開展家園合作的策略探究

2.1優(yōu)化家園合作形式

隨著家園合作理念滲透，合作形式也越來越豐富。幼兒教師和家長沒有充分認(rèn)識自身在幼兒成長中發(fā)揮地重要作用，以致于沒有高效運用家園合作，其合作形式也相對表面和單一，因而需要基于實際情況開展家園合作。首先，開設(shè)親子活動。幼兒園可定期開展親子活動拉近教師與家長、家長與幼兒之間距離。即每個月有一天為親子活動日，每位幼兒家長都要在這一天積極參與到幼兒園組織的各種活動，結(jié)合家長實際情況設(shè)置活動內(nèi)容，促使家長能在親子活動中深入了解孩子，更激發(fā)家長參與親子活動積極性和主動性，一定程度還能體驗和感悟幼兒教師的辛勞。家長也能借助親子活動進一步了解幼兒與家長，打破溝通交流阻礙，為后續(xù)開展高效家園合作做好鋪墊。

2.2提升教師綜合素質(zhì)

相關(guān)研究指出，新入職教師受多方面因素影響，在教學(xué)以及與家長溝通交流方面存在的問題多于有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師。從調(diào)查中分析得知，新入職教師因缺少家園合作經(jīng)驗或未掌握正確家園合作技巧而無法在家園合作中預(yù)估整體走向，過于傾向為家長發(fā)布指令，也不要考慮家長接受程度或理解能力，以致于家園合作效率偏低，甚至家長會因幼兒教師工作態(tài)度和專業(yè)能力而心生不滿。尤其幼兒教育面對年齡小，身心尚未完全發(fā)展的幼兒，新入職教師在工作過程中過于傾向為幼兒傳授知識，很少注重與家長溝通交流，以致于沒有充分把握幼兒思想觀念，當(dāng)出現(xiàn)問題時無法高效解決，影響家園合作和互動效率與質(zhì)量。

2.3開展多樣活動，提高家園親密度。

內(nèi)容切合家長需求的專題講座會對家長育兒起到積極作用。園所充分考慮聽講者的特點，預(yù)設(shè)切實可行的內(nèi)容進行指導(dǎo)，活動參與率極高，家長受益匪淺。除了講座，家長沙龍也能夠解決家長的育兒困惑。園所會根據(jù)困惑邀請有經(jīng)驗的骨干教師及其他有同樣需要的家長，進行交流溝通，共同解決困惑。如果家長無暇參與園所講座或沙龍，還可以通過家園之窗、家長告知書、微信公眾號等途徑了解園所及幼兒的情況。通過以上方式，家長隨時都能關(guān)注、學(xué)習(xí)、借鑒教師的指導(dǎo)方法，從而提高科學(xué)育兒的水平。

2.4針對兒童的差異性開展家庭教育。

從幼兒的實際發(fā)展規(guī)律來看，幼兒時期的孩子正處于身體、智力發(fā)展的重要階段，言行舉止習(xí)慣還未形成，不具備自主認(rèn)知和分辨的能力，沒有建立自己的個性。但是，因為每個幼兒生活環(huán)境的不同，其建立的身體機能、思維方式等都存在差異。例如，朵朵喜歡各種玩具，故家里的玩具有很多，朵朵每天都會將各種玩具從抽屜、桌上、架子上拿出來，并隨意丟到地板上，弄得亂七八糟。雖然朵朵的父母在一旁制止她，但是朵朵還是繼續(xù)亂扔。教師可以告訴父母，朵朵年齡較小，認(rèn)知水平還不高，采用“不要扔、不許扔”這樣的命令口氣對朵朵來說可能無濟于事，語言上的命令只會讓朵朵增加亂扔玩具的興趣，家長可以比較委婉地說：“你以前做得非常好，今天怎么沒收拾呀？”朵朵在回憶時會產(chǎn)生內(nèi)疚的情緒。這時，家長再和孩子一起收拾，這樣會幫助幼兒養(yǎng)成愛整潔、有規(guī)律的好習(xí)慣，并樹立起保持室內(nèi)整潔的責(zé)任心。

結(jié)束語

總之，家園合作充分發(fā)揮幼兒園與家庭特有的教育功能，最重要二者均將兒童發(fā)展作為教育主體，雙方都應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢并緊密配合，最大限度促進幼兒身心健康發(fā)展。在實際合作過程中需改變傳統(tǒng)教育觀念，尤其幼兒家長潛在的陳舊思想，都需要教師迎難直上，高效解決家園合作問題，雙方相互支持、信任與配合輔助幼兒健康成長，最大限度提高幼兒質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

參考文獻

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