舒靜萍

摘要：在新課改的背景之下，小學低年級的語文閱讀思維能力的養(yǎng)成是非常有必要的，其中低年級的語文閱讀思維培養(yǎng)的主要目的是為了提高學生的閱讀能力。在小學低年級的語文閱讀教學過程當中，語文教師要注重以學生為主體，鼓勵學生主動思考，積極的引導學生進行語文閱讀。在課堂以及課下的過程當中指導關(guān)于學習閱讀的知識，注重提高學生的語文閱讀水平，提高學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學生敏捷的閱讀思維。

關(guān)鍵詞：小學低段;語文閱讀;思維能力;培養(yǎng)策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-096

小學階段正是培養(yǎng)小學生語文閱讀思維能力的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力的基礎(chǔ)階段。在目前看來，我國現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學方法仍然停留在傳統(tǒng)的教學階段，這種傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體，學生僅僅只是課堂的參與者，采用滿堂灌的教學模式，這種教學方法教學質(zhì)量和效率低下，學生沒有學習的積極性和主動性，且沒有一個明確的學習方向，很難培養(yǎng)學生好的閱讀思維能力。所以，為了能夠更好的提高小學生的閱讀能力和水平，語文教師要改變自己的教學觀念和教學方法，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的語文閱讀課堂，培養(yǎng)學生的良好語文閱讀習慣。本篇文章就小學低段的語文閱讀思維能力培養(yǎng)展開研究和分析，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

1 小學低年級語文閱讀的重要性

低年級語文閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學生的語言文字的表達能力。學生在進入小學之前，大都不善于利用文字來表達自己的想法和態(tài)度，進入小學一年級后，語文課程中閱讀教學的開展，就是要培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的文字使用能力。閱讀，對任何階段的人們來講都是重要的，因為我們需要通過不斷的閱讀去提升自己的思想境界，擴展延伸自己的知識面。還有一個重要方面就是，語文閱讀也是將中華民族幾千年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化傳播給學生的一個重要途徑。

2 小學低年級語文閱讀思維能力培養(yǎng)的有效策略

2.1 重視指導閱讀方式

語言文字是自由的，教學方法也很注意循序漸進，要先從最簡單的慢慢過渡到難度系數(shù)高的學習內(nèi)容。小學低年級語文閱讀教學主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：第一個部分就是預(yù)習，預(yù)習是學習語文課本的一個重要基礎(chǔ)步驟，通過對文章的預(yù)先學習，讓學生對將要學習的文章有一個初步的了解，知道文章大致講得內(nèi)容，為接下來的深入學習奠定基礎(chǔ);第二個部分就是認識，老師要帶領(lǐng)學生進行思考反思，研討作者寫這篇課文時想要表達的思想內(nèi)容;第三個部分就是研究過程，老師在課堂上與學生一同尋找文章的重點、中心思想，帶領(lǐng)學生欣賞文章中的語言表達特點及作用，欣賞中華民族的語言美，提高學生的閱讀思維能力。教師要注重文章閱讀教學的指導方法，好的閱讀教學指導模式，可以大幅提升教學效率，幫助加深學生的理解程度。

2.2 營造寬松民主的課堂氣氛

在小學低段的語文課堂當中，課堂教學是非常重要的，一定要保證學生的注意力集中在課堂之上。所以，教師要注重了解每一個學生的性格特點，掌握學生在進行閱讀時的內(nèi)心活動。比如，如果在語文閱讀課堂當中學生比較調(diào)皮，貪玩心思比較重，在這個時候，語文教師就可以設(shè)置教學情境去進行課堂當中的閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。實行情境教學有很多的優(yōu)點，進行合理的情境教學不僅僅能夠幫助學生學習到豐富的知識，還能夠幫助學生在實踐當中運用知識，也能夠促進技能的提高，實現(xiàn)教材與現(xiàn)實生活的有機連接，讓學生在情境教學過程當中掌握學習的知識，并且能夠靈活的運用，提高教學的效率，提高教學的質(zhì)量。

在小學語文閱讀當中，學生一定要具備豐富的閱讀量，能夠?qū)γ恳粋€閱讀的主題表述自己的看法，但是，有調(diào)查的研究結(jié)果表示，在目前的社會當中，有很多的小學生只在語文課堂當中跟隨語文教師開展關(guān)于語文的活動，在下課的課外時間很少去進行主動的閱讀，如果在這個時候缺少語文教師的引導，學生就很難去表達自己對于閱讀內(nèi)容的想法。為了能夠避免這種情況的發(fā)生，筆者認為，教師要從語文課堂當中滲透閱讀能力和技巧方法，抓住課堂當中的基本功，也要盡量的去減少語文的課后作業(yè)，為語文的閱讀留出足夠的時間。

2.3 利用思維導圖幫助發(fā)展學生閱讀思維能力

思維導圖是一種發(fā)展閱讀思維能力的有效方法，可以將文章的主要講述的內(nèi)容概括為一句話或是一個詞語。然后利用樹狀圖向四周擴散出文章中的關(guān)鍵字詞，引導學生自主思考，發(fā)散學生的思維能力，可以幫助學生了解作者的思維模式，將文章的主要內(nèi)容表達出來。思維導圖的運用不僅可以有效提升課堂閱讀教學效果，還能夠有效促進學生思維發(fā)展。

2.4強化課堂教學對閱讀的影響

小學低年級的學生年齡都還小，小孩子大都喜歡聽一些小故事之類的。所以在低年級的語文閱讀教學中，不管是哪一種文體的文章，教師都可以采用講故事的方式來進行課堂閱讀教學。此外，在課堂教學過程中，教師也可以多媒體教學設(shè)備，增加學生的學習興趣，將課堂的主要教學內(nèi)容通過多媒體展現(xiàn)出來。教師采取多種方式的教學方法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以有效培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。例如，在學習小學一年級語文課本中的《說話》這首兒歌時，課本上舉出了河流、雨滴、鴿子、小鴨子等的說話模擬聲音，教師就可以引導學生自行延伸拓展，將自己熟悉的大自然中的一些小動物等聲音拿來做比較。教師采用正確的教學模式，對于課堂教學效果的提升有重大作用，還能夠有效提高學生的閱讀思維能力。

結(jié)束語

總而言之，小學生的閱讀思維能力的培養(yǎng)是必不可少的，閱讀思維能力對任何階段的學生來講都是很重要的。因此要從小培養(yǎng)學生，為將來的各方面的學習打好基礎(chǔ)，也可以豐富學生的內(nèi)心精神世界。小學低年級教師也要找到好的教學方法，做好學生閱讀思維能力培養(yǎng)的指導工作，促進學生全面發(fā)展，提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻

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