覃安領(lǐng)

摘要：課堂是連接教師與學(xué)生的紐帶，學(xué)生們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)效果提高是教師應(yīng)思考的關(guān)鍵問(wèn)題，構(gòu)建高效課堂才能夠使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)，掌握大量的知識(shí)，同時(shí)，新的教育改革中也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)重視高效課堂的構(gòu)建。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方式，有效構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的積極性，同時(shí)為學(xué)生們構(gòu)建出融洽的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生們能夠更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，本文就小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;有效構(gòu)建中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-086

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師以“滿堂灌”為主，在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于重視向?qū)W生們灌輸大量的知識(shí)，造成了整體的課堂教學(xué)氛圍比較刻板，學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中也難以提起興趣，如此一來(lái)，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量也受到了影響。針對(duì)于這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程初中應(yīng)重視活躍氛圍，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，幫助學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生以后的全面成長(zhǎng)以及發(fā)展有著重要的幫助。

一、應(yīng)用信息技術(shù)形式，構(gòu)建課堂教學(xué)情境

信息技術(shù)方式有著更加直觀的特點(diǎn)，信息化的社會(huì)背景下，為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了越來(lái)越多的資源，除此之外，借助信息技術(shù)的形式可以有效構(gòu)建出良好的課堂教學(xué)情境，對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高有著重要的幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)將信息技術(shù)形式融入進(jìn)來(lái)，有效通過(guò)信息技術(shù)模式為學(xué)生們構(gòu)建出更加直觀的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的主動(dòng)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)的過(guò)程中，筆者在課堂中應(yīng)用了多媒體的形式，向?qū)W生們直觀出示了《小蝌蚪找媽媽》的視頻片段，通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)視頻，構(gòu)建出了良好的情境，學(xué)生們?cè)谡n堂中的注意力被集中了起來(lái)，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)視頻片段，學(xué)生們也能夠了解到故事的發(fā)展情節(jié)。一些學(xué)生在觀看完動(dòng)畫(huà)視頻之后仍意猶未盡，筆者及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們回到了課文中，促使學(xué)生們結(jié)合課文中的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)了深入化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)其中的生字詞等。如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中就能夠形成良好的畫(huà)面感，無(wú)形之中提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、采用問(wèn)題引導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生課堂思維

課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生為主體，促使學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行積極自主的思考，同時(shí)有效活躍學(xué)生的思維能力等。但是結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難看出，許多教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中基本上都是依靠自己?jiǎn)渭兊闹v解，學(xué)生們?cè)谡w學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中只能被動(dòng)接受知識(shí)。為了改變這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)采用問(wèn)題引導(dǎo)的模式，結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生們?cè)谡n堂中的思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《燕子》教學(xué)的過(guò)程中，筆者將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，根據(jù)筆者的引導(dǎo)，促使學(xué)生們結(jié)合課文中的知識(shí)內(nèi)容思考了：你知道文章表達(dá)了作者怎樣的感情嗎？課文描寫(xiě)的是什么季節(jié)的燕子，你從什么地方看出來(lái)？小燕子的羽毛、翅膀、尾巴分別是什么樣子的？通過(guò)這些描寫(xiě)可以看出小燕子外形有什么特點(diǎn)呢？等等問(wèn)題。那么學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中無(wú)形之中體現(xiàn)出了其主觀能動(dòng)性，并且活躍了學(xué)生自身的思維能力。如此一來(lái)，整體課堂教學(xué)效果有了明顯的提高，同時(shí)有助于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

三、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂興趣

結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及心理需求有效開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是新課程改革中對(duì)廣大知識(shí)傳授者提出的新要求，對(duì)于廣大教師的教學(xué)觀念造成了較大的沖擊。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展有趣的角色扮演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生們構(gòu)建出更加和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠在無(wú)形之中提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》教學(xué)的過(guò)程中，筆者為了讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中充滿著興趣，首先選出了幾名學(xué)生，要求其中一名學(xué)生扮演課文中“陶罐”的角色，一名學(xué)生扮演課文中“鐵罐”的角色，另一名學(xué)生則主要負(fù)責(zé)課文旁白。其次，筆者組織這幾名學(xué)生結(jié)合課文展開(kāi)了對(duì)話活動(dòng)，要求學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中配上自己的動(dòng)作以及語(yǔ)氣等。學(xué)生們?cè)谶@種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中有著較強(qiáng)的興趣，筆者也及時(shí)鼓勵(lì)其他“小觀眾”發(fā)揮自己的想象，說(shuō)一說(shuō)如果自己是國(guó)王御廚里的一把菜刀、一把勺子等，在聽(tīng)到陶罐和鐵罐的對(duì)話時(shí)自己會(huì)說(shuō)些什么。如此，有效活躍了課堂環(huán)境，同時(shí)強(qiáng)化了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，語(yǔ)文在小學(xué)階段教育體系當(dāng)中占據(jù)著舉足輕重的地位，為了有效構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，應(yīng)用更加科學(xué)、多樣的教學(xué)方式，從而推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)

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