鄒英

摘要：閱讀與寫作是語文教學(xué)中的重難點。學(xué)生面對寫作時因?qū)懽魉夭姆e累不足和寫作技能缺乏，經(jīng)常無從下手;而面對閱讀倒是較為輕松，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該將二者結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作素材，了解寫作手法，進而為語文教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作教學(xué);巧妙融合中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-071

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合、相互促進?！痹谡Z文教學(xué)中，閱讀與寫作從來都是密不可分的，閱讀是為寫作積累知識和感受，寫作是促進閱讀的深化與理解，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，就是要讓閱讀教學(xué)從“讀什么”到“怎么讀”，從“寫什么”到“怎么寫”，從而實現(xiàn)從“讀”到“寫”的遷移。

一、養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣

閱讀可以開闊學(xué)生的眼界，寫作可以讓學(xué)生在閱讀中取得的技巧得以實踐。俗話說“好記性不如爛筆頭”，小學(xué)階段，學(xué)生在閱讀的過程中遇到精美的句子可以摘抄下來，在寫作的過程中加工運用，這樣別人文章中好的內(nèi)容經(jīng)過加工就可以變成自己的。這樣會慢慢的提升學(xué)生的寫作水平，隨著時間的推移，學(xué)生頭腦里就自然而然的生成一個寫作素材庫，在寫作的時候就不會覺得很難了。寫作和閱讀的融合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生寫作作文的質(zhì)量。例如，在四年級上冊書中，讓學(xué)生以《生活萬花筒》為題進行寫作。老師在進行這單元教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些貼近生活的文章，把文章中比較好的詞語都好好的記錄下來。在進行寫作教學(xué)的時候讓學(xué)生把他們搜集的與寫作有關(guān)的東西拿出來，老師與學(xué)生共同研究這篇作文到底怎么寫。最后學(xué)生的腦海中會大概形成一個思路，這樣寫出的作文會比老師直接講、學(xué)生直接寫的質(zhì)量更高。

二、通過仿寫或續(xù)寫，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力

小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過反復(fù)研究和提煉得出的，這些經(jīng)典的文章不論是在遣詞造句還是在語言表達方式上都獨具匠心，是開展語文學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的重要參考資料。因此，小學(xué)語文教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀教材中的文章之后，進行仿寫或續(xù)寫，以此來有效提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元的寫作主題是“續(xù)寫故事”，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，從本單元的文章中選取一篇自己喜愛的作品。比如，對《總也倒不了的老屋》這篇文章進行續(xù)寫時，教師要先指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行反復(fù)閱讀，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活動以及老屋與小動物的對話特點等，把握文章故事的情節(jié)和結(jié)構(gòu)層次，并對文章中的故事進行重新續(xù)寫，所寫的故事也要符合原文的寫作邏輯，這樣創(chuàng)作出來的文學(xué)作品才更有水平。

三、拓展閱讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧

教材中的文章雖為經(jīng)典之作，但很多都是對原文進行改編或從中截取一兩個片段形成一篇課文，學(xué)生在閱讀時往往只能就課文本身的內(nèi)容進行理解，這樣，學(xué)生難以形成深層次的理解，對于寫作技巧的掌握自然也不夠全面。所以，在閱讀教學(xué)中，以教材為基礎(chǔ)，通過引入原文、對比閱讀、類比閱讀等多種方式，有機補充閱讀材料，加深對寫作手法的感知和理解，從而實現(xiàn)采取“以文帶文，讀寫結(jié)合”的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)五年級上冊《落花生》一課時，這篇課文以“花生”喻人，告訴我們要像花生一樣，做人要做有用的人。在學(xué)習(xí)該寫作手法時，引入當(dāng)代散文家林清玄的一篇散文《桃花心木》，作者同樣以種樹喻育人，通過描寫桃花心木的種植，作者與種樹人的談?wù)?，引出“不?jīng)風(fēng)雨，難成大樹”的道理。所以，在課堂中，引領(lǐng)學(xué)生進行兩篇文章習(xí)作手法異同點的對比，進而歸納總結(jié)出“借物喻人”的寫作特點及技巧，最終遷移運用到寫作中去。

四、以趣味性、挑戰(zhàn)性的改寫創(chuàng)作，促進學(xué)生深度閱讀

相比于課文仿寫、續(xù)寫、縮寫等寫作訓(xùn)練方式，改寫創(chuàng)作，尤其是進行課本劇的創(chuàng)作活動，更富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和趣味性。五年級下冊第五課《草船借箭》，是名著《三國演義》中的節(jié)選，要想把故事表演好，除了需要學(xué)生對故事中的角色進行反復(fù)琢磨、對故事內(nèi)容進行適當(dāng)修改之外，還需要設(shè)計一些符合人物性格特征的臺詞，因此，在教學(xué)中嘗試“以讀代析，讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路，讓學(xué)生分組對此文改寫成一個課本劇，并分組進行表演，從而促進學(xué)生的深度閱讀、合理推理想象以及傾情的演繹。這樣從“用”的起點出發(fā)，讓讀為寫提供素材，讓寫為讀提供動力，當(dāng)學(xué)生真正將臺詞寫出來了，表演出來了，他們對于課文內(nèi)容的閱讀理解也就到位了。閱讀與寫作的融合活動，促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的大幅度提升。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展，提高學(xué)生的語文閱讀和寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)工作者研究和探討的熱點話題。老師一定要積極性的引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平，小學(xué)階段的學(xué)生寫作能力比較弱，老師一定幫助他們樹立寫作信心，再不斷地豐富閱讀量，從而促進學(xué)生語文水平的整體提升。老師要不斷地堅持閱讀與寫作教學(xué)的融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]黃永強.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2021（01）：143-144.

[2]陳小艷.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]李學(xué)嚴.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.