趙婷婷

摘要：在目前教學的不斷改革發(fā)展下，小學階段語文學科閱讀教學中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，對小學生語文綜合能力與學習質(zhì)量的提高有推動作用，助力其深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵及中心思想，更好的體會作者創(chuàng)作意境與情感，同時還能讓小學語文學科教學效率得以提升。故而，教師應(yīng)在教學過程中落實情境創(chuàng)設(shè)，以助力小學生更加高效的學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境創(chuàng)設(shè)中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-053

前言：

在小學階段語文學科閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從教學實際需求出發(fā)，語文教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容加以多種元素，創(chuàng)設(shè)豐富形象的情境。不但能滿足小學生的不同學習需求，將其學習語文的興趣充分激發(fā)，還能將復雜枯燥變的更易理解，降低小學生學習難度，進而提高其學習質(zhì)量與綜合能力，大幅度提升小學語文學科閱讀教學效率。

一、以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導自主閱讀

受小學階段學生年齡的影響，他們的思維與心智還未成熟，致使小學生在學習中缺乏自主性。而在語文學科閱讀教學過程中，教材上的課文過于枯燥，小學生往往閱讀興致不高，自然不會積極主動對課文深入閱讀。同時，語文教師對此也并未重視，在授課的過程中通常采用傳統(tǒng)講解模式，單方面將課文內(nèi)容與相關(guān)知識灌輸給小學生，長此以往，難免會讓小學生產(chǎn)生強烈的依賴感，各項能力難以提高，既不利于小學生日后學習與發(fā)展，對教師教學順利開展同樣有重大影響。故而，語文教師應(yīng)改變此種現(xiàn)狀，在開展教學的過程中以問題創(chuàng)設(shè)情境，讓小學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，以此引導其自主閱讀課文，并進行深入探究與思考。從而強化小學生對知識的理解與掌握，深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與中心思想，進而促進小學語文學科閱讀教學效率的穩(wěn)步提升。

例如在《荷花》一課，課文主要描述了作者在公園中看荷花的情景與感受，通過荷花的美而產(chǎn)生了一系列聯(lián)想，表達出作者對大自然的熱愛與贊美之情。小學生對這樣枯燥的課文閱讀興致不高，語文教師就應(yīng)在開展教學的過程中，避免單一機械的講解，這樣將知識單方面灌輸給小學生，教學效果反而不理想。教師應(yīng)以問題創(chuàng)設(shè)高效的情境，如：作者為什么要用“冒”字？“挨挨擠擠”是什么意思？作者將荷葉比作成了什么？從哪個詞能體會出荷葉是活的？“冒”字還可以換成什么詞？荷花還有哪些姿勢？課文中白蓮指的是什么？創(chuàng)設(shè)問題情境不但能將小學生學習語文的興趣充分激發(fā)，并能以此引導其自主對課文加以深入閱讀與思考，從而對其中內(nèi)涵與中心思想領(lǐng)悟的更為深刻，強化對語文相關(guān)知識的理解掌握，進而提高小學生學習質(zhì)量及語文綜合能力，讓小學語文學科閱讀教學更具有效性。

二、以體驗創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀欲望

小學階段的語文學科知識較為基礎(chǔ)，而閱讀教學的開展，不僅僅是為了強化學生對知識的理解與掌握，還要促進其深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵及中心思想，加強對作者創(chuàng)作意境及情感的體會，進而引發(fā)共鳴。但從當下小學語文學科閱讀教學現(xiàn)狀來看，大部分教師還未及時革新教學理念與方法，課堂上依舊是過于單一陳舊的模式，這就導致小學生對于枯燥的課文沒有閱讀欲望。不但知識掌握的較為籠統(tǒng)，不扎實，對課文沒有深刻領(lǐng)悟，教學效果自然不理想。對于此種現(xiàn)狀，若是教師能利用多媒體作為教學輔助，再結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗情境。不但能快速將小學生帶入特定的情境中，促使其在視覺與心靈上能有更直觀的體驗，以此引發(fā)閱讀欲望。還能推動小學生自主對課文加以深入閱讀及探究，深刻理解與領(lǐng)悟本課的知識與內(nèi)容，從根本上提高小學生學習質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)高效的小學語文課堂。

例如在《富饒的西沙群島》一課，全篇課文主要講述我國西沙群島秀麗的風景與物產(chǎn)資料的豐富，也體現(xiàn)出了作者對祖國大好河山的贊美及喜愛之情。若是教師開展閱讀教學的過程中，依舊采取以往傳統(tǒng)單一的講解模式，小學生就需要靠自己的想象去理解，可想而之，難以收獲理想的教學效果。相反，若語文教師能以多媒體創(chuàng)設(shè)體驗情境，將與西沙群島有關(guān)的視頻播放給小學竹，則能使其通過觀看猶如置身于其中，從視覺與心靈上有更直觀的體驗。不但能引發(fā)小學生的閱讀欲望，使其能主動對課文內(nèi)容進行深入閱讀，從而對其中內(nèi)涵與中心思想有深刻領(lǐng)悟，更好的理解體會作者的創(chuàng)作意境與真摯情感，以促進小學生學習質(zhì)量與語文學科教學效率的穩(wěn)步提升。

三、以故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

小學階段的學生共同特點都是活潑愛玩且好動，教材上枯燥的課文難以激發(fā)其閱讀興趣，導致小學生無法長時間將注意力集中于課堂。知識掌握的不扎實，同時課文中蘊藏的中心思想與內(nèi)涵無法深刻領(lǐng)悟，教學效率普遍不高。但是此階段小學生往往對精彩的故事較為感興趣，語文教師就應(yīng)抓住這一特點，在開展語文閱讀教學的過程中，結(jié)合教材上的具體內(nèi)容，以故事創(chuàng)設(shè)適當情境。不但能將小學生閱讀興趣充分激發(fā)，促使其能主動對課文內(nèi)容進行更加深入的閱讀，從而深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵、情感與中心思想，將相關(guān)知識理解掌握的更加透徹。從根本上促進小學生語文綜合能力與學習質(zhì)量的提升，進而不斷提高小學語文學科閱讀教學效率。

例如在《司馬光》一課，課文主要描述司馬光砸缸求人的故事，體現(xiàn)出其人遇事沉著冷靜，機智勇敢。語文教師在開展教學的過程中，可以利用故事創(chuàng)設(shè)情境：司馬光在年老時，日子過得比較緊，他吩咐老兵將他相伴多年的老馬牽到集市賣掉，并叮嚀道：這匹馬曾犯有肺病，要是有人買馬，要據(jù)實以告。老兵覺得他迂腐，卻不明白司馬光對他人誠實的用心。這樣的故事情境會讓小學生對司馬光十分好奇，從而將其閱讀興趣充分激發(fā)，促使小學生自主積極的對課文進行高效閱讀與學習。更好的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與中心思想，強化對知識的理解與掌握，從而實現(xiàn)提高小學生學習質(zhì)量及語文學科閱讀教學效率的終目的。

總結(jié)：

在小學階段語文學科閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境不但能將小學生語文閱讀興趣、熱情與積極性充分激發(fā)，推動其自主融入到閱讀與學習中。進而對課文內(nèi)涵及中心思想有深刻領(lǐng)悟，對作者創(chuàng)作意境與情感有更好的體會，強化對語文知識的理解與掌握，從而提高小學生語文綜合與學習質(zhì)量，促進小學語文學科閱讀教學效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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[2]程永紅.情境教學在小學語文閱讀課堂中的運用思考[J].語文課內(nèi)外，2021（1）：132.