張曉蕾

摘要：高中教師對學生進行相關專業(yè)數(shù)學知識的教育過程中，需要充分重視對學生的綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的教學。在教師針對相關的專業(yè)數(shù)學知識對學生進行教育時，教師也就需要充分提升學生的直觀想象能力。因為學生在對專業(yè)的數(shù)學知識進行學習的過程中，其數(shù)學知識體系龐大，所涉及到的專業(yè)知識面也非常的廣。只有教師在培養(yǎng)學生的直觀想象能力中，對學生進行專業(yè)教育知識的輸出，提升學生的想象能力和拓展學生的空間思維，才能夠充分培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力。文章基于對當前的高中數(shù)學教師基于核心素養(yǎng)的教學背景下，對學生開展專業(yè)化的數(shù)學知識教學時，培養(yǎng)學生的直觀想象能力，做出自己的教學改善與探究，進行具體的分析，能夠為教師提供相關的科學教學建議與改善措施。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);直觀想象;能力培養(yǎng)中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-025

引言

當前國家教育對于高中的數(shù)學教育提出了新的教育要求和標準，要求數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的直觀想象能力的基礎上，對學生進行專業(yè)知識的教學構建，在充分改善教學的過程中，不斷解決在數(shù)學教育過程中所產生的相關問題，促進教育能夠更加符合時代的教育要求和發(fā)展趨勢。而教師在充分重視培養(yǎng)學生的直觀想象能力的教學過程中，也就需要充分地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的空間想象能力和對綜合知識的運用能力，促進學生在自我思維模式的引導下，不斷開拓大腦，找到在解決數(shù)學問題過程中的規(guī)律和掌握相關的技巧，以更強的空間想象力和直觀思維能力來對知識進行深化理解和掌握。

一、高中數(shù)學教師培養(yǎng)學生直觀想象能力的案例分析

在高中學生對相關的數(shù)學知識進行學習時，需要充分的利用到自我的空間想象能力進行知識學習，其中最重要的一部分，就是學生在對立體幾何的相關知識進行學習時的知識運用。例如，當教師為學生呈現(xiàn)一個數(shù)學問題時，教師為學生展示相關的平面圖形，并且為學生陳列相關的條件，而學生在對問題進行思考的過程中，也就需要對相關的平面圖形進行自我的思考和空間想象的構建。將平面圖形轉化為立體的圖形，這也是在學生對高中數(shù)學立體幾何專業(yè)知識學習過程中，一個重要的教學考查點。例如，教師在針對相關的數(shù)學真題對學生進行綜合結合知識的考查中，學生需要借助相關的模型來對圖形進行構建，題目中會將條件復雜化，學生可以基于自我的所學知識，在正方體或長方體的模型構建中，將題目中的已知條件帶入到其中，并且進行結合，也就可以不斷地降低在完成題目解決問題過程中的難度，學習到更多有用的知識，還可以深化自我的思維，提升自我的直觀想象能力。

二、高中數(shù)學教師培養(yǎng)學生的直觀想象能力的策略分析

（一）教師扎實學生的學習基礎

在高中教師對學生展開專業(yè)化的數(shù)學知識教育過程中，教師大多數(shù)都是基于應試教育，對學生的能力要求展開的相關知識的教育輸出和能力培養(yǎng)的[1]。因此，教師可以基于當前的高考數(shù)學試題所對學生提出的綜合學科素養(yǎng)的能力要求與對知識運用的要求，來做出自我的教學分析，在充分的高考試題分析的基礎之上，展開更加科學有效的教學。教師基于試題考察中對學生的整體素養(yǎng)的要求，來對學生進行專業(yè)知識的教育，幫助學生在學習中夯實自我的專業(yè)學習知識基礎。教師加強對學生的數(shù)學概念化教學，讓學生在理論知識的學習上，實現(xiàn)更好的能力提升的進步。而當教師在充分的培養(yǎng)學生的直觀想象能力過程當中，教師也就需要讓學生懂得其中的具體概念。并且展開自我的價值分析。例如，教師可以從簡單的立體幾何知識入手，學生在對相關簡單的圖形進行構建和思考中，提升自我的想象能力以及對綜合知識的運用能力。從而促進教育效果的不斷提升，在不斷地增強學生學習基礎的情況之下，遵循教育的原則與規(guī)律，幫助學生實現(xiàn)更好的能力提升。

（二）培養(yǎng)學生的圖形敏感力

教師要想在對學生進行相關的數(shù)學立體幾何知識的教育過程中，促進學生的綜合空間想象能力得以開發(fā)，大腦處于充分活躍的狀態(tài)，就需要讓學生在不斷的識圖訓練中，培養(yǎng)學生的圖片觀察能力，學生在對圖形進行觀察和學習的過程中，也就會在后續(xù)的學習中，以更強的圖形觀察經驗感，來對問題進行解答[2]。學生可以在對平面圖形進行觀察中，在大腦進行空間的圖形構建。因此，當學生在不斷的空間圖形構建中，自我的思維得以開拓，也就具備一定的空間想象能力，在直觀的平面圖形的觀察和識別中，根據(jù)已知條件，也就能夠更好地解答出相關的問題。例如，教師在對學生進行向量知識的教育時，學生需要充分的扎實自我的向量學習的基礎，提升自我的綜合知識運用能力，圍繞相關的基本圖形和解答題目的基本思路，來對圖形進行構建，在數(shù)形結合的解題思維模式的帶領下，促進更好地知識學習和問題解決，使得學習的效果更好。學生也就可以在自我核心素養(yǎng)不斷提升的過程中，促進自我的直觀想象能力得到更好的培養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，高中數(shù)學教師要想實現(xiàn)自我的教育突破，在對學生進行數(shù)學專業(yè)知識的教育過程中，也就需要充分重視對學生的直掛想象能力的培養(yǎng)。學生在教師的科學教學構建影響下，提升自我的綜合學習能力與水平，使得在數(shù)學專業(yè)學習方面的能力得以顯著的提升。學生的大腦思維得以開拓，綜合的知識運用能力得以培養(yǎng)，在學習中也就能力更好地調動自身的學習積極性，提升自我的自主性思考意識，幫助實現(xiàn)更好的學習成長與進步。

參考文獻

[1] 胡娜， 白濤. 高中數(shù)學課堂直觀想象核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學探究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：712.

[2] 臧麗君. 直觀想象核心素養(yǎng)下的立體幾何學法指導研究[D]. 山東師范大學， 2020.