謝秋紅

摘要：面對(duì)新時(shí)代下教育教學(xué)事業(yè)的改革與發(fā)展，作為小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的一線教學(xué)老師，我們應(yīng)該從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究能夠滿足新課程改革要求的課堂教學(xué)策略。由于我國教育教學(xué)事業(yè)長期以來受到應(yīng)試教育教學(xué)理念的消極影響，盡管素質(zhì)教育教學(xué)理念已經(jīng)普及和深入，但仍有一部分根深蒂固的問題存在于當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中?；诖?，我們必須從建立全新的教學(xué)模式開始，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)策略開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-022

數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)著小學(xué)教育階段教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具備的復(fù)雜性和理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和挖掘有著不可替代的作用。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，盡管老師將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的傳授給了學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)和提高，但這種教學(xué)方法無法真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，新課程改革后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作提出的要求并不相符?；诖?，接下來筆者將在分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育面臨的問題的基礎(chǔ)上，淺析有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育面臨的問題

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)含義

在小學(xué)教育階段中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)含義主要指的是三個(gè)方面：一是，文化基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)又包含了文學(xué)底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神兩個(gè)方面，文學(xué)底蘊(yùn)主要是指小學(xué)生對(duì)各類概念或含義的理解程度，以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極主動(dòng)性，而創(chuàng)新精神則是指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑精神、探索精神，以及創(chuàng)新精神;二是，獨(dú)立自主，具體是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極的參與到課堂教學(xué)過程中，并且在課外還能夠依據(jù)所學(xué)內(nèi)容或自己的興趣愛好展開自主性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng);三是，社會(huì)參與，社會(huì)參與包括家庭教育和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)方面，家庭教育就是學(xué)生家長發(fā)揮引導(dǎo)教育作用，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，而社會(huì)實(shí)踐，則是小學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中他們能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式和教學(xué)策略雖然具有一定的有效性，但在新課程改革的推動(dòng)下，并不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)主要存在三個(gè)方面的問題：一是，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)的教育模式下，老師占據(jù)著課堂上的主導(dǎo)地位，并沒有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考或與其他同學(xué)交流的時(shí)間，這就導(dǎo)致他們的獨(dú)立自主能力得不到培養(yǎng);二是，實(shí)踐能力相對(duì)較差，數(shù)學(xué)是一門來源于生活，又將應(yīng)用于生活的一門學(xué)科，傳統(tǒng)的教育模式并沒有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，只是一味地朝著提高考試成績的方向去開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng);三是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的缺乏，這一點(diǎn)其實(shí)是基于學(xué)生沒有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力而造成的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有獨(dú)自思考的時(shí)間和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)時(shí)，他們很難對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)展開深入的探究和創(chuàng)新。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)

在開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們不僅要傳授給小學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神，當(dāng)學(xué)生文化底蘊(yùn)得到切實(shí)提高后，他們對(duì)各類抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念理解能力就會(huì)提高，而當(dāng)他們的創(chuàng)新精神在參與各種實(shí)踐活動(dòng)的過程中得到切實(shí)培養(yǎng)時(shí)，他們就能夠在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，積極主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并能夠在提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)新思想探究數(shù)學(xué)問題。

（二）獨(dú)立自主的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)，我們就要將課堂教學(xué)活動(dòng)與日常生活結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)生日常生活中的方方面面，讓他們切身體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。例如，當(dāng)我們涉及到“加減法”的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生在跟家人去菜市場買菜時(shí)自主完成貨幣交易的過程。這種教學(xué)方法既能夠鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，又能夠在一定程度上提高他們的獨(dú)立自主的能力。

（三）結(jié)合家庭的教育

雖然小學(xué)教育階段中的教學(xué)工作主要是在校園中進(jìn)行的，但家庭教育也是其不可分割的一部分，我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的一線教學(xué)老師，要與學(xué)生家長取得積極地聯(lián)系，從而在與學(xué)生家長的配合下積極開展各項(xiàng)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在不斷參與實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)和創(chuàng)作精神。具體來說，我們一方面可以以課后作業(yè)的形式，要求家長和學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣不僅能夠確保課外活動(dòng)的有效性，還能有效緩和學(xué)生和家長緊張的關(guān)系;另一方面，我們還可以將學(xué)生在校園內(nèi)的表現(xiàn)情況，以及新型的教育理念和教學(xué)策略有效的傳遞給學(xué)生家長，讓他們了解教育發(fā)展的新趨勢(shì)，以便更好的開展家庭教育，促使家庭教育和校園教育能夠共同致力于學(xué)生的成長和發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，筆者在簡要分析當(dāng)下我國數(shù)學(xué)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)性的提出了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略，如果依據(jù)不同老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及從小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力來看，仍有更多能夠有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略?；诖?，我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的一線教學(xué)老師，必須要從了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵出發(fā)，通過對(duì)教學(xué)策略的不斷調(diào)整，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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