曹玉祚

摘要：繪本是一種圖文并茂的圖書形式，由于其搭配有大量的精美插圖，再加上文字概括精悍，非常適合幼兒階段孩子們的實際認知水平，因此，備受幼兒們的青睞與喜愛。可以說，繪本是帶領(lǐng)幼兒們接觸外界事物，從中得到知識啟蒙與情感熏陶的重要渠道與途徑之一。也正因為如此，作為幼兒教師，應當意識到繪本閱讀教學工作的重要意義，并想方設(shè)法帶領(lǐng)幼兒們進行高質(zhì)量的繪本閱讀，以切實提升幼兒們的繪本閱讀效果，真正達到以繪本進行啟蒙的良好目的?；诖耍疚恼聦μ嵘變簣@繪本閱讀教學質(zhì)量的策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學質(zhì)量;提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

對于幼兒園階段的幼兒來說，他們具有具象思維的特征，通過閱讀繪本的方式能夠幫助他們感受語言的美感，使得他們在富于變化的圖畫中獲得美的體驗，最終實現(xiàn)幼兒閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。幼兒園的繪本閱讀活動以繪本作為依托，同時在幼兒教師有效的教學設(shè)計下，幼兒能夠在閱讀中獲得良好的閱讀體驗和感受，也能潛移默化地獲得對于文化的認知，實現(xiàn)知識的增進和情感的熏陶，最終達到繪本教學價值的有效發(fā)揮。

一、選擇合適的繪本素材

教師不能夠?qū)⑦@一階段的兒童一概而論，而應當根據(jù)兒童的不同階段選擇不同內(nèi)容的繪本素材。比如在兒童0到3時，要盡可能選擇一些圖片占據(jù)較多甚至沒有文字的繪本，比如《小熊寶寶》這一系列的繪本素材，其內(nèi)容直觀明了，更有代入感，教師可以讓兒童觀看繪本，通過教師的口頭簡要講述來引導兒童認識繪本中的圖片。當兒童3到5歲時就可以恰當?shù)剡x擇一些與生活有聯(lián)系或帶有簡單文字的繪本。這些繪本素材諸如《神奇校車》《聰明豆系列》等等，不僅有豐富的圖案，還有生動有趣的故事情節(jié)，其中還會含有一些相對復雜的人物關(guān)系，有利于這一階段的兒童通過閱讀獲得認知經(jīng)驗。當兒童進入到6歲階段時，就可以嘗試接觸一些文字較多的繪本素材，比如法布爾《昆蟲記》，一方面可以練習兒童的識字能力，另一方面還可以讓兒童通過繪本閱讀增長知識，奠定學習基礎(chǔ)。

二、指導正確閱讀方法

進行幼兒個性化閱讀，必須在正確閱讀的基礎(chǔ)上進行。閱讀的質(zhì)量和效果與閱讀方法和技巧是分不開的，即使是幼兒進行閱讀也要講究正確的方式，才能使閱讀效率和效果得到有效提升。在閱讀質(zhì)量和效率提升的基礎(chǔ)上，才能更好地促進個性化閱讀的開展。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師通常都對閱讀方法的教學較為忽視，部分教師認為幼兒年齡小，能力低，在進行閱讀方法教學時，幼兒的學習能力很難進行完全掌握，同時也覺得對于幼兒來說，不需要進行系統(tǒng)的閱讀教學，只要引導幼兒進行閱讀就可以達到教學效果。但是實際上，沒有進行閱讀方法教學，幼兒在閱讀時會感到迷茫，閱讀方式隨意而混亂，閱讀時不容易養(yǎng)成良好習慣，同時統(tǒng)一地進行閱讀引導教學，還會阻礙幼兒的自主閱讀能力和思維意識的提升和發(fā)展，對個性化閱讀效果造成影響。因此，教師在開展個性化閱讀教學之前，要先對幼兒展開較為系統(tǒng)的閱讀方法和技能的教學，將閱讀的方式、步驟和流程教給幼兒，教師可以先引導幼兒跟著教師的方法進行閱讀。

三、引導幼兒復述加深理解

在以往的繪本閱讀教學中，教師帶領(lǐng)幼兒們閱讀完了繪本內(nèi)容，向幼兒們講述了其中所包含的道理之后，往往就會宣告繪本閱讀教學的結(jié)束。但實際上，繪本閱讀教學還有著更為豐富的外延。幼兒們對所講解繪本故事理解了多少，實際掌握的效果如何，等等，這都是我們幼兒教師在做繪本閱讀教學工作時所應當考慮的重要內(nèi)容。對此，教師們不妨帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀之后，嘗試著將主導權(quán)交還給幼兒，讓幼兒們結(jié)合剛剛所學到的內(nèi)容進行繪本內(nèi)容及其故事的復述。從幼兒們復述的過程中，教師將得到關(guān)于本次繪本閱讀教學質(zhì)量的真實反饋，同時，由幼兒們?nèi)プ灾鲝褪?、自主表達的過程，實質(zhì)上也是深化與升華幼兒們閱讀理解的一個過程。綜合下來講，其都對幼兒繪本閱讀教學工作的更好開展產(chǎn)生了積極影響。

四、與家長合作提高家長的配合度

教師要積極與家長進行合作，在交流中實現(xiàn)教育互信，逐步轉(zhuǎn)變家長的教育理念，幫助家長承擔起一定的幼兒教育任務。對于家長來說，他們之所以不配合教師的教學活動，很大一部分原因是因為和教師的交流太少，雙方對于幼兒教育沒有形成共識，在教學活動中出現(xiàn)一定的觀念背離，不能和教師實現(xiàn)有效的教育溝通。因此教師可以通過家訪或者家長進校園的形式，增加與家長溝通交流的機會，雙方的最終目的都是為了給幼兒創(chuàng)造成長條件，因此家長也要積極參與親子活動，才能真正見證幼兒的成長。教師要設(shè)計合理的課后閱讀活動，吸引家長的參與興趣，實現(xiàn)以幼兒為主體的閱讀活動的開展。對于家長來說，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，對于幼兒的教育責任不應該由教師一人承擔，家長應該發(fā)揮好個人的教育價值，積極參與幼兒的成長教育活動，讓繪本閱讀教學真正成為幼兒成長的良好教育方式。

結(jié)束語

繪本是帶領(lǐng)幼兒們通往外界世界的一項重要橋梁，在我們的幼兒園教育中占據(jù)著極其重要的作用與地位。為此，作為幼兒園基層教師，一定要注意到繪本教學的價值，并要想方設(shè)法優(yōu)化繪本閱讀教學的效率與質(zhì)量。這樣幼兒們才能在高質(zhì)量繪本閱讀教學的推動下，學有所獲，學有所得，持續(xù)而健康地成長與發(fā)展。

參考文獻

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