沈敏

摘要：深度學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)突破原有表面教學(xué)思維，創(chuàng)建出更具深度的教學(xué)策略。在英語閱讀教學(xué)中，采用深度教學(xué)方法進(jìn)行課堂活動，促使學(xué)生英語思維與學(xué)習(xí)能力提升。文章以深度學(xué)習(xí)下的初中英語閱讀教學(xué)為研究對象，先分析了深度學(xué)習(xí)的特征，然后對如何實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)，提出幾點(diǎn)建議，希望對教育工作開展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);特征;教學(xué)策略深度學(xué)習(xí)是一種更深層面的學(xué)習(xí)方式，在英語閱讀教學(xué)中，這種方式能夠使學(xué)生對文章的含義、情感進(jìn)行透徹的分析。在教學(xué)方面，教師們需要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠全身心地投入到整個英語課堂的學(xué)習(xí)中，并且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、深度學(xué)習(xí)的特征

第一，理解與批判。理解知識含義、掌握知識內(nèi)在原理是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那些死記硬背的知識無法長久地儲存在頭腦中以完成知識內(nèi)化，因此深度學(xué)習(xí)要使學(xué)生在感知、理解、分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用批判性思維，敢于質(zhì)疑、利用理據(jù)展開討論，并在分析、解決問題的過程中獲得獨(dú)到見解，加深對知識、概念的深層理解。第二，整合與構(gòu)建。整合是針對教學(xué)內(nèi)容碎片式問題而開展的，深度學(xué)習(xí)認(rèn)為知識不是孤立、零碎的，而是綜合、有邏輯的。因此深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)為新知識的加工處理是基于新、舊知識的聯(lián)系而完成的，學(xué)生要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)激活原有知識經(jīng)驗(yàn)，將新知識與已有知識相融合，建立起知識間的密切相關(guān)性，從而使學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上積極地構(gòu)建出獨(dú)特的新的知識體系。第三，遷移與應(yīng)用。遷移應(yīng)用是學(xué)生擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)內(nèi)化的知識的過程，因此深度學(xué)習(xí)提倡知識的“學(xué)以致用”，用間接經(jīng)驗(yàn)完成直接應(yīng)用。學(xué)習(xí)者在理解、整合知識的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行深層解讀，對關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷和把握，順利解決相似情境下的問題并在新的情境中分析判斷差異，最終完成學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用。第四，創(chuàng)造與評價。該特征指向深度學(xué)習(xí)的最終目的與意義，即教學(xué)是一種培養(yǎng)人的社會活動，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的。因此深度學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出所學(xué)知識與實(shí)際生活相互作用的新思想，根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想、基于理據(jù)展開論證評價，進(jìn)而使學(xué)生對知識及學(xué)習(xí)過程形成問題解決及批判意識，最終形成正確價值觀以及獨(dú)立自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)感受

教育資源，是推動深度學(xué)習(xí)的重要媒介，直接影響學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果。在課堂活動中，教師可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，對教材資源進(jìn)行整合利用，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析閱讀內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)知識遷移，從而提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)活動開始前，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析，了解文本中涉及的語言知識，并思考如何將語言知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解探究的方式，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中思維能力得到發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該對文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行分析，將閱讀與實(shí)際生活結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中獲取的知識進(jìn)行寫作實(shí)踐。通過對教學(xué)資源的整合，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課本知識解決實(shí)際問題，以此提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生英語能力形成。

以《I'll help to clean up the city parks》為例，這一單元的reading內(nèi)容是一封Ben Smith寫給miss li的一封感謝信，信中非常詳細(xì)的介紹了Ben Smith感謝Miss Li的原因。這一閱讀文本突出該單元的核心主題“volunteering and charity”，具有較強(qiáng)的人文性。課堂教學(xué)中，教師可以涉及幾個問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，感受文本中包含的情感，思考作者寫作的目的。第一，What does the text mainly introduce？第二，If you are Miss Li， whether you help the protagonist。第三，What are the writing methods？第四，In life， we will see a lot of disabled people， how do you want to help them， so that they feel care from society。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，回答教師的問題。通過問題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，展示英語學(xué)科人文性與工具性的特點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動思考意識

英語閱讀教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂活動，可以促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有效性。課堂活動中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語思維，對其進(jìn)行科學(xué)分組，保證每個小組既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使學(xué)生在彼此幫助下，更加主動探究課本知識，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生分組后，可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，閱讀文本，掌握文本中出現(xiàn)的語言知識，了解文章寫作方法，以此充實(shí)自身知識結(jié)構(gòu)，提升合作閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，進(jìn)行《I think that mooncakes are delicious》單元教學(xué)時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上選擇一篇介紹國內(nèi)外不同節(jié)日的文章，將此作為閱讀的素材，并結(jié)合課本知識，設(shè)計以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，What do you think are the essential differences between Western culture and Eastern culture？第二，What is the significance of cultural heritage？ As a Chinese， what methods do you have to inherit traditional culture。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容及教材知識，進(jìn)行討論，以此形成文化傳承意識，促使學(xué)生閱讀理解能力提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

閱讀教學(xué)活動開展的目標(biāo)，不僅僅是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，也希望學(xué)生在閱讀過程中可以積累更多的基礎(chǔ)知識，學(xué)會如何用英語表達(dá)。為了展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以就學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況、閱讀理解情況、閱讀過程中知識運(yùn)用情況、解決問題能力等進(jìn)行教學(xué)評價，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程、基礎(chǔ)知識掌握情況有全面的了解。當(dāng)教師評價后，可以引導(dǎo)學(xué)生對教師評價內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，說出自己心中的想法，以此保證評價的全面性與客觀性。通過多元化、多內(nèi)容的評價方式，促使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中知識獲取能力與運(yùn)用能力得到提升，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語學(xué)科打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)、資源整合及創(chuàng)新教學(xué)評價的方式，促使深度教學(xué)活動進(jìn)行。課堂教學(xué)中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生探索文本信息，并從中有所收獲，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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