摘要：英語課程標準指出了目前小學英語教學承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生英語思維能力的任務(wù)，用英語想，用英語說，才能達到流利純熟地運用英語的境界。本文從“思維品質(zhì)”的視角出發(fā)，通過對日常的小學英語課堂觀察，例舉一些常用的思維“支點”，不失時機地訓練與培養(yǎng)小學生英語思維的習慣和能力。

關(guān)鍵詞：小學英語教學;思維興趣;思維習慣;思維發(fā)展;思維空間

一、豐富教學內(nèi)容，激發(fā)思維興趣

心理學認為，興趣是學習的動機。當學生對學習材料產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，就會對學習活動產(chǎn)生一種積極的心理傾向，就會主動地參與和實踐，那么其中就會隨之迸發(fā)出難以想象的創(chuàng)新能力。

如：譯林版《英語》四年級下Unit3My day 第二課時Fun time&Song time中，在教授Song time的歌曲《Peter’s day》的時候教師將歌曲形式難度降低到chant的形式，對于四年級的學生來說，除了降低了第一次就面臨唱的難度，還恰恰成為了課上一個激發(fā)學生思維興趣的“點”。Chant有著明快的節(jié)奏，又朗朗上口，學生們隨著教師打出的節(jié)奏，紛紛打起拍子，又教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，完成了學習興趣激發(fā)的一個過程，同時提高了學生課堂的參與度。同時，教師出示了歌曲中Peter’s day的內(nèi)容，如下：

除此以外，教師還對歌曲內(nèi)文本這塊內(nèi)容進行了擴充，如下：

Ask and answer

T： Do you want to know more about Peter？ You can ask me， because I’m Peter now！

S1： When do you …？

T： I … at …（只告訴提問的人相應答案）Ok， now you are Peter No.2.

T： Ok， now we have many Peters. Now Peters， can you tell us about your day now？

No1. When do you have breakfast？* breakfast

S2： I have breakfast at …

從學生的表現(xiàn)欲角度考慮，從激發(fā)學習興趣出發(fā)，以試著了解Peter設(shè)疑，激發(fā)學生使用新授問句的愿望。教師只告訴提問的人相應答案，學生通過這種容易被肯定的體驗中獲得了成就感。學生們在歡快的課堂氛圍中，著重操練了When do you…？這個重點句型和學習了新授詞匯have breakfast和read books，并在教師的引導下完善了Peter’s day：

通過新增信息，讓學生嘗試改編歌曲，鼓勵學生小組合作改編和表演。

Create the song

T： Now you know a lot about Peter’s day， why don’t we create the song with it？ Now，6 students a group， try to create the song， and if you have the chance to show， you will get a present.

S： When do you …

T： Good job， boys and girls！

學生們在準備時都樂意一句接一句地唱，以飽滿的英語學習熱情融入到create的情景中去，儼然一個個小小“填詞人”。抓住學生們飽有濃厚的學習興趣這一契機，讓學生們上黑板寫一寫創(chuàng)作的歌詞。這時一只只小手高高舉起，絲毫沒有怯場，人人都想做一回“填詞家”，就這樣由學生來完成了本課時的板書：

When do you…？ I….at…

在Song time的教學過程中，教師無痕地豐富了教學內(nèi)容，同時利用兒童心理想說、想表現(xiàn)、愛分享的特點，激發(fā)了英語學習的思維興趣。

二、重視文本再構(gòu)，培養(yǎng)思維習慣

文本再構(gòu)就是把教材本來的內(nèi)容進行重新的組合和構(gòu)建，這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對象的原有知識情況，把所教授的內(nèi)容進行再處理再整合的一個再構(gòu)的過程，使我們的教學內(nèi)容形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的一個可觀、可讀、可感的一個獨立的文本。

如：同樣的，在譯林版《英語》四年級下Unit3My day 第二課時Fun time&Song time中，復習Mike’s day之后，教師設(shè)計了判斷形式評價Mike的一天，引發(fā)學生對自身日程安排的審視，培養(yǎng)學生自主的思維習慣。又通過提問What do you think of Mike’s day？，使學生不僅僅流于日程安排形式上的理解，而是能夠有一個深層次的思考，每一項安排的合理性在哪里？當學生們對于英語表達有些畏難時，教師又帶著大家重新聚焦文本，由go to bed at 9：00～get up at 7：00的提醒來讓學生思考，有的學生就說有了足夠的睡眠，It’s good for health.教師還點到play football at 4：00，go home at 4：40，讓學生們思考這是屬于什么好習慣。學生們有的說He likes sports.It’s good for our health.最后有學生總結(jié)體育運動有助健康，在這一連串的文本解讀中，學生們不斷在思考，對于長期的思維習慣的養(yǎng)成有著良好的促進作用。

完善Peter’s day的信息之后，教師就將其與Mike’s day進行了對比，有的學生覺得Peter沒有體育鍛煉的時間，建議可以在go home之前加入play football這一類的運動。學生的這種對于日常生活怎樣才是合理的生活方式有了一種思辨的能力，潛移默化中思維品質(zhì)得到了鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)真實情景，促進思維發(fā)展

語言的學習離不開語境，語法教學應該在具體的語境中理解。以情景為依托，進行語法動態(tài)教學，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維等。在小學階段，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。

如：譯林版《英語》五年級下Unit2 How do you come to school？第二課時，在處理完Fun time之后，教師出示學校附近地圖，展開Let’s talk環(huán)節(jié)：

A： Where do … live？

B： I live in/on …It’s near/ far from …

A： How do …come to school？

B： I come to school by/ on …

這樣一組對話如果是脫離地圖，光讓學生說的話，是一個較空洞的對話，既沒有文本依托，又沒有情景襯托，但教師在處理這一環(huán)節(jié)時，就是將學校附近的地圖，包括地名、路名，全部真實還原在大屏幕上，學生們立馬眼前一亮，有了真實感。在操練過程中，有話可說，有理可據(jù)，真正地運用落實到位，而不是“假交際”。這種結(jié)合真實情景的對話交際，思維鍛煉的意義遠遠超出口語表達能力提升的意義。

四、滲透文化意識，拓展思維空間

在小學英語教學目標方面，要把語言教學、培養(yǎng)道德情感、跨文化意識和引導學生形成道德人格統(tǒng)一起來，以人為本，正視小學生多元化的價值取向。

承接上一個教學片段，當同桌操練對話后，教師適時地進行點評，例如：

A： Where do you live？

B： I live in Baocheng Garden.

A： How do you come to school？

B： I come to school by car.My father drives me to school every day.

教師針對實際情況進行引導，根據(jù)學生住址離學校這么近，還要選擇by car的出行方式，向?qū)W生們提問Is it reasonable？，讓學生們來討論這樣的出行方式是否適合。學生們各抒己見，提出步行更方便、更環(huán)保，在這里教師抓住這一契機，滲透一種“綠色出行”的文化意識，提倡Make our city green.針對各式各樣出行方式的對比，讓學生們歸納哪些是更具有環(huán)保意識的出行方式。例如：

T：：We can go to many places. How do I go to these many places？

呈現(xiàn)圖片：

通過對各種出行方式的討論，“綠色出行”文化意識的滲透，拓展學生的思維空間。

Learning by using，learning for using.?教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結(jié)合自身的經(jīng)驗，不斷地去改進自己的教學方式。

無論是課上還是課外，我們一定要創(chuàng)造和利用每一次思維訓練的機會，最大限度地教給學生最基本的英語思維方式和技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，給學生提供一個能積極參與的創(chuàng)新思維空間，養(yǎng)成用英語思維的習慣，學生才能流利地說英語，自如地運用英語進行交流。

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[4]程曉堂、趙思奇.2016.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材教法，（5）：?79-?86：1

作者簡介：浦曦，1985年1月8日，女，漢族，籍貫：江蘇無錫，學歷：大學本科，職稱：二級教師，研究方向：小學英語，工作單位：江蘇省無錫市柏莊實驗小學。